經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究

王睿盈 程宇 趙瑩 虞靜 張雨琛 李南

摘要：隨著女性獨(dú)立意識的增強(qiáng)以及在校女大學(xué)生比例不斷提高，越來越多的女大學(xué)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，具有經(jīng)管類專業(yè)背景的學(xué)生是其中的主力，而傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式并不能很好地適應(yīng)這種形勢。本文通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，分別從性別差異和專業(yè)差異視角出發(fā)，以滿足經(jīng)管類女大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求為前提，分析高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式存在的不足，并提出一系列具有針對性對策建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類 女大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

1 研究背景

隨著社會的發(fā)展，女性人才逐漸在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)揮出越來越重要的作用。在我國高等教育大眾化的今天，女大學(xué)生比例已高達(dá)到49%，女碩士博士比例也不斷上升。2014年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬人，較2013年增加28萬人次，再創(chuàng)歷史新高。面對就業(yè)壓力，包括女大學(xué)生在內(nèi)的越來越多的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卻往往夭折于創(chuàng)業(yè)初期，究其主要原因，還是大學(xué)畢業(yè)生自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)的缺失。

對于在校大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育無疑是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的最直接途徑。經(jīng)管類大學(xué)生中，女生往往占有更大的比例，但我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育很少顧及性別因素與專業(yè)因素差異，缺乏為女大學(xué)生或經(jīng)管類大學(xué)生量身設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)平臺和相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會。

2 樣本抽取及研究方法說明

為了深入研究大眾化教育背景下經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，調(diào)查者對蘇南高校經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，篩選出有效問卷851份，并對有效問卷使用了SPSS 17.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合Excel做統(tǒng)計(jì)圖表處理，具體采用了描述性統(tǒng)計(jì)、因素分析、卡方檢驗(yàn)等方法。調(diào)查問卷的信度采取用Cronbach α系數(shù)作為指標(biāo)，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到了0.688。這說明本調(diào)查問卷信度較好，可以使用。參加問卷調(diào)查的被試：蘇南（包括蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、南京五個(gè)城市）高校經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生。對學(xué)生發(fā)放問卷924份，收回有效問卷851份，回收率92.1%。其中，男生51人，占6.0%，女生800人，占94.0%；大一133 人，占15.5%，大二261人，占30.7%，大三242 人，占28.4%，大四215人，占25.3%。經(jīng)管類760人，占89.3%，非經(jīng)管類91人，占10.7%。

3 性別差異視角下女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特性分析

3.1 女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī) 曾有調(diào)查顯示，受傳統(tǒng)女性社會角色觀念影響， 32%的女大學(xué)生認(rèn)為沒有必要參加創(chuàng)業(yè)活動，嫁個(gè)好丈夫，作一個(gè)賢妻良母更實(shí)際。傳統(tǒng)的男權(quán)文化影響著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，壓抑著女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)。然而，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識在不斷蘇醒，其創(chuàng)業(yè)動機(jī)較過去而言已經(jīng)有了較大的變化。在對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的調(diào)查中，42%的女大學(xué)生認(rèn)為可以挑戰(zhàn)自我，19%的女大學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，9%選擇了“緩解目前的就業(yè)壓力”。由此可見，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)理想和創(chuàng)造財(cái)富已成為女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要動機(jī)，然而更多的被調(diào)查者還沒有把創(chuàng)業(yè)和生存直接聯(lián)系起來，可能因?yàn)檫€沉浸在象牙塔般的大學(xué)生活中，不能真切感受到社會生活的巨大壓力。

3.2 女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特征 由于女性自身心理、生理?xiàng)l件的特點(diǎn)，多數(shù)女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)會選擇啟動資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對較小、操作簡單的產(chǎn)業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)由于其所具備的投資小、吸收快、效益好、就業(yè)容量大的優(yōu)點(diǎn)，成為女大學(xué)生的首要之選，尤其相對集中于住宿、餐飲、娛樂、文化等第三產(chǎn)業(yè)。與男性相比，女性具有交往能力的優(yōu)勢，在以服務(wù)、信息等為主的第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)更能發(fā)揮她們的性別優(yōu)勢，也更容易取得成功。

3.3 女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢 女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢表現(xiàn)在她們擅長溝通和建立團(tuán)隊(duì)，企業(yè)更富人情味，相較于男性，女性更具有耐心、堅(jiān)韌的特性。

她們的劣勢也同樣很明顯，她們往往具有缺乏冒險(xiǎn)精神、依賴性強(qiáng)、缺少競爭欲望等心理弱勢；弱者心態(tài)導(dǎo)致缺乏領(lǐng)導(dǎo)才能；傳統(tǒng)文化中對“賢妻良母”訴求也造成女性創(chuàng)業(yè)者的角色沖突。和男生對比，女大學(xué)生更缺少參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性及魄力。如表1所示，在被問及“您是否參加過類似創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動”時(shí)，被調(diào)查者中有75.9%表示沒有參加過類似的活動；而在“是否參加過針對創(chuàng)業(yè)方面的講座或者培訓(xùn)”的調(diào)查中，超過一半的被調(diào)查者給出了否定答案。

表1 女大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐頻度表

■

4 專業(yè)差異視角下經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特性分析

4.1 經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī) 經(jīng)管類大學(xué)生因其所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，本身就具備區(qū)別于其他類專業(yè)大學(xué)生的商業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)動機(jī)更加明顯。經(jīng)管類大學(xué)生的思維特點(diǎn)綜合了文理科的特點(diǎn)，既有嚴(yán)密的邏輯思維作支撐，又有發(fā)散性思維作延伸，也就是說，相較于非經(jīng)管類大學(xué)生，經(jīng)管類大學(xué)生的心理學(xué)層次上具有非常好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

4.2 經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特征

①創(chuàng)業(yè)主要集中在第三產(chǎn)業(yè)。理工科大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃時(shí)，大多數(shù)會選擇高新技術(shù)方向，但是畢業(yè)后想憑自身的力量創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，往往顯得勢單力薄，風(fēng)險(xiǎn)投資公司大都不愿意將資金注入規(guī)模小、風(fēng)險(xiǎn)大的企業(yè)中。據(jù)調(diào)查分析，經(jīng)管類大學(xué)生相對愿意選擇第三產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的主方向（如圖1所示），更多的會偏向住宿﹑餐飲﹑娛樂文化等技術(shù)含量較弱的第三產(chǎn)業(yè)，這是因?yàn)榻?jīng)管類大學(xué)生幾乎不了解理工科核心技術(shù)。

■

圖1 經(jīng)管類大學(xué)生主要創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)方向

②具有更為感性的創(chuàng)業(yè)理念。被調(diào)查的760名經(jīng)管類女大學(xué)生中，有200名認(rèn)為“創(chuàng)意”是重要的創(chuàng)業(yè)理念，“技術(shù)”有96人選擇，與之相對比的是理工科女大學(xué)生的選擇，在45位被調(diào)查者中，有8名選擇了“創(chuàng)意”，7名選擇了“技術(shù)”。經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念明顯更為感性，試圖用新奇的創(chuàng)意來吸引投資，但缺乏細(xì)致周密的可行性論證與實(shí)施計(jì)劃。

4.3 經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢

①經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識，與理工科學(xué)生相比，易于接受一些基礎(chǔ)性管理理念，在創(chuàng)業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的企業(yè)管理知識優(yōu)勢。他們的課程設(shè)置上擁有與企業(yè)管理實(shí)踐相關(guān)的技能練習(xí)，通過學(xué)習(xí)，無疑提高了經(jīng)管類大學(xué)生的實(shí)際操作能力，有助于他們更為敏感地感知市場需要。同時(shí)，經(jīng)管類大學(xué)生具有更強(qiáng)的群體性和社會性，善于溝通、整合資源，與社會有著更廣泛、更深入的接觸與聯(lián)系，與理工科大學(xué)生相比，他們不僅在封閉的實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，而且也走向社會與他人交往來獲得更多的知識和技能。

②經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的劣勢。經(jīng)管類大學(xué)生的技術(shù)能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)為缺乏可以直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)用技術(shù)，無法實(shí)施高科技創(chuàng)業(yè)。經(jīng)管類大學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重社會性和靈活性，又弱化了準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，缺乏獨(dú)立思辨能力，同時(shí)還存在心理預(yù)期不足，創(chuàng)業(yè)行動準(zhǔn)備不充分的問題。

5 經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，許多高校都開展了創(chuàng)業(yè)教育，但長期以來實(shí)行的是不區(qū)分性別差異和專業(yè)差異的教育模式，高校針對女大學(xué)生和經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)開展的創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐的少之又少。

5.1 缺乏健康的校園創(chuàng)業(yè)文化引導(dǎo) 當(dāng)代大學(xué)校園尚未形成一種健康的、完善的、濃郁的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神明顯缺失，相對于理工科學(xué)生來說，缺乏核心技術(shù)的經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到更大的負(fù)面影響。就目前而言，大學(xué)生置身于一種循規(guī)蹈矩、甘于平庸、封閉的校園文化氛圍中，消磨了本應(yīng)屬于大學(xué)生的朝氣和激情，而女大學(xué)生更是由于潛在的不自信和相對并不平等的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，很難輕松地跨出第一步。

5.2 缺乏具備針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 調(diào)查顯示，大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)只將創(chuàng)業(yè)教育作為正常教學(xué)活動外的一個(gè)附屬部分，并未將創(chuàng)業(yè)教育納入正式的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和體系當(dāng)中，不能系統(tǒng)而獨(dú)立地設(shè)置專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，學(xué)生獲得的相關(guān)知識碎片化傾向明顯，實(shí)際支撐效應(yīng)有限。

5.3 缺乏專業(yè)、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師 高校缺乏專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，難以提供專門針對女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，也沒有具體幫扶措施。學(xué)生所接觸到的知識大多由本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的在校教師講授，缺少創(chuàng)業(yè)成功人士的鼓舞和引導(dǎo)，不能從根本上激起在校大學(xué)生，特別是女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。

5.4 缺乏具有普適性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺 在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，很多高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的短期效果和表面利益，僅通過組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等競賽活動以推動創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。雖然這類比賽，經(jīng)管類學(xué)生參與機(jī)會較多，但整體上看有機(jī)會參加競賽的畢竟只是少數(shù)學(xué)生，嚴(yán)重缺乏更適合面向大眾學(xué)生的實(shí)踐平臺。部分高校嘗試的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心模式也鮮有成功的案例。

5.5 缺乏相應(yīng)的扶持政策 女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)普遍面臨缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、啟動資金不足、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策不夠、融資渠道狹窄、限制條件多等問題，雖然這些問題男生同樣會遇到，但由女生的心理特點(diǎn)決定她們更渴望在努力過程中得到幫助?，F(xiàn)階段高校沒有形成與社會各界的良好互動關(guān)系，產(chǎn)業(yè)研合作的重點(diǎn)也在于成果轉(zhuǎn)化方面，而不是直接面向人才培養(yǎng)。企業(yè)和政府所擁有的創(chuàng)業(yè)人才培育資源沒有被高校很好地利用，校政企也沒有形成創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的合作聯(lián)動機(jī)制。

6 開展經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策和建議

6.1 營造和諧平等的校園創(chuàng)業(yè)文化 中國社會的從業(yè)文化遠(yuǎn)比創(chuàng)業(yè)文化厚實(shí)。面對高比例的女生群體，高校不僅要促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，更要營造一種女性創(chuàng)業(yè)值得贊賞和尊重的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，關(guān)心扶持女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，以便給女大學(xué)生提供精神支持，形成內(nèi)在的自我認(rèn)知，激發(fā)其內(nèi)在的潛能和自信心。除了課堂內(nèi)的教育，高校還需要有意識地改變輿論氛圍，形成平等的兩性校園文化，消除傳統(tǒng)社會觀念對女大學(xué)生的消極影響。利用校園宣傳媒體，用實(shí)實(shí)在在的女性創(chuàng)業(yè)事跡感召女大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)欲望，引導(dǎo)女大學(xué)生形成良好積極的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

6.2 整合教育資源，開設(shè)特色課程 女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要注意將社會性別意識納入創(chuàng)業(yè)教育理論體系，針對女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，設(shè)置具有女性性別特色的課程，幫助女大學(xué)生多角度了解自身優(yōu)勢，克服其心理障礙和內(nèi)心的不自信，為其進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)和今后的實(shí)際創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)導(dǎo)師資源短缺問題短期內(nèi)無法解決的情況下，第一，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇性地開設(shè)通識教育課程，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，糾正、引導(dǎo)女大學(xué)生形成正確積極的創(chuàng)業(yè)觀，吸引有興趣的女大學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索；第二，在占多數(shù)的應(yīng)用型高校中逐步調(diào)整經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，以創(chuàng)業(yè)需要為主線來組織課程的開設(shè)，正視多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃并不是繼續(xù)學(xué)術(shù)深造這一現(xiàn)實(shí)；第三，鼓勵將MOOC概念（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）引入高校，發(fā)揮出MOOC的“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”的理念，利用互聯(lián)網(wǎng)在線共享國內(nèi)外頂尖學(xué)府的教育資源，彌補(bǔ)自身師資的不足。

6.3 提供更加大眾化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺 一方面，利用校企合作舉辦女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論壇，邀請風(fēng)險(xiǎn)投資專家、白手起家的女性企業(yè)家們到?，F(xiàn)身說法，向女大學(xué)生傳授市場、財(cái)務(wù)、融資、人事等各項(xiàng)專業(yè)知識，引導(dǎo)她們走出對自身發(fā)展的困惑，追求更高的人生發(fā)展目標(biāo)；另一方面，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬孵化時(shí)，提供更多適合經(jīng)管類女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將創(chuàng)業(yè)教育拓展到創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中、創(chuàng)業(yè)后的全流程。

6.4 推出更有針對性的扶持政策 相對男生來說，女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中具備較多劣勢，這很容易造成她們?nèi)狈?chuàng)業(yè)成功的信心。這就要求有能力提供幫助的政府、社會、學(xué)校等各方提供全方位的支持，不斷拓寬女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持渠道，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心。首先，政府應(yīng)不斷完善專門針對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法律法規(guī)，健全女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會保障體系，在扶持基金、稅收優(yōu)惠等方面予以傾斜；其次，針對經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比較傾向第三產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，高校在選擇人才培養(yǎng)的合作企業(yè)時(shí)，要更多注意行業(yè)特點(diǎn)，為女大學(xué)生創(chuàng)造較多的鍛煉機(jī)會，利于她們更快地積累相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，利于她們提高對市場的洞悉把握能力以及經(jīng)營能力，降低創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

7 結(jié)束語

針對在校生比例較高的經(jīng)管類女大學(xué)生，各高校大力探索更符合她們性別特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育新模式，對于落實(shí)分型培養(yǎng)、因材施教的理念將產(chǎn)生極強(qiáng)的示范效應(yīng)，也是創(chuàng)業(yè)教育走向細(xì)分化、實(shí)用化的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愛花，陳愛文.我國高等教育改革三十年的重大舉措和成就[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（3）：57-59.

[2]孫玥，解長福.高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究[J].對外經(jīng)貿(mào)，2011（12）：131-132.

[3]雷家驪.國外典型創(chuàng)業(yè)教育及其對我國的啟示[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2010（14）：25-28.

[4]錢丹，施展望，張?zhí)m.從就業(yè)形勢淺析高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，15（3）：28-29.

[5]顧建國.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制建構(gòu)：高校與政府的作用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2008，12（3）：74-77.

基金項(xiàng)目：2013年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號：201311463032Y）：經(jīng)管類女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究——基于蘇南高校的調(diào)查。

作者簡介：王睿盈（1992-），女，江蘇太倉人，2011級本科學(xué)生；程宇（1991-），女，江蘇揚(yáng)州人，2011級本科學(xué)生；李南（1971-），男，浙江杭州人，江蘇理工學(xué)院商學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，主要研究方向：企業(yè)信息化、創(chuàng)業(yè)教育。