淺談學習性區(qū)域活動的材料投放

季曉婷

一、材料投放要注重層次性

案例一：昕昕來到了生活區(qū)，選擇了“小手模仿操”的區(qū)域。她先是用一只手模仿了一個動作，很快就完成了。接著，她又換了一張圖開始模仿動作，她也很快完成了。這一次，她換了一張用兩只手一起來合作完成的一個動作，她調(diào)整了好多次，總是不能和示范圖做到一樣的。“呀，你的小手好靈活呀，還能做這樣的動作，老師來學一下好嗎？”我說著，模仿起了她的動作，她笑著看我模仿她。

因為小手模仿操的呈現(xiàn)方式是全部呈現(xiàn)在架子上的，所以幼兒在選擇這份材料進行活動的時候會根據(jù)自己的能力自由選擇動作進行模仿。當遇到他們不會的動作時，如果沒有成就感，就容易讓幼兒放棄。教師可以及時提示幼兒換一種方式進行活動，幫助幼兒增強信心。

幼兒對于過于有難度的東西的挑戰(zhàn)欲望不是很高，活動的難度需要在一定的基礎(chǔ)上進行逐漸的增加。師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，多投入一些有層次的材料，讓幼兒選擇適宜自己的難度的材料，幫助幼兒更好的進行探索。在幼兒的能力達不到時，或者是過于簡單的材料都提不起幼兒探索的興趣。

案例二：佳佳今天在美工區(qū)活動，他選擇了美工區(qū)的好吃的食物區(qū)角進行活動。他拿出一張紅色的紙想要剪一個蘋果。他看著步驟圖，先把紙一折二，然后在半張紙上面畫蘋果，畫好了之后就開始剪了。剪好之后他把紙打開，發(fā)現(xiàn)蘋果變成了兩半。他馬上來到我身邊求助“老師，我的蘋果斷了”“怎么會斷了呢？”“不知道呀”“再想想，看看步驟圖上面是怎么畫的？”他又看了看，還是不知道怎么改。

因為步驟圖是平面的，所以幼兒在畫一般蘋果的時候沒有遇到問題。可是在把蘋果打開的時候他就遇到問題了，他不知道在開口的那一邊畫蘋果，剪開來就會散開。所以即使我提示了，他還是不能發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里。

對于不同的幼兒要投入適宜的材料。為了讓不同的幼兒都能操作同一份材料。教師要把材料做的更有層次?？梢酝度肫矫娴牟牧?，同時把平面的圖片做成立體一點的圖片，比如把剪了一半的蘋果給留在紙上面，不要只是把剪好的成品留在上面，讓幼兒看到從哪開始畫，從哪開始剪。

二、材料投放注重動態(tài)性

案例：

小宸來到了科探區(qū)，他先選擇了疊疊樂樂進行活動。他一共探索了十分鐘，他用積木搭出了不一樣的造型，有平面的，有立體的。接著他把材料放回去，想換一份材料。當拿起給小動物送水果的材料的時候，他停了一會兒，還是開始操作了起來。我在旁觀察了一會，發(fā)現(xiàn)小宸對于門牌號還是有些不熟悉，可是他還是認真的一一幫小動物送水果。 “你真厲害，小動物都有水果吃了”“恩，小動物沒水果吃會口渴的?！?/p>

在以前，只有少數(shù)的幼兒會去送貨的區(qū)域進行活動，因為送貨需要幼兒在認清門牌號的基礎(chǔ)上還要看懂任務卡。大多幼兒因為覺得門牌號難所以不愿意去那里活動。加了小動物的元素之后，幼兒即使覺得活動有一定的難度，可是因為幼兒對于小動物天生的喜愛，他們還是愿意去這個區(qū)域活動了。

對于幼兒不怎么感興趣的區(qū)域，教師要及時調(diào)整區(qū)域材料。從幼兒感興趣的點入手，如孩子喜愛的動物，讓興趣帶動幼兒的探索欲。

三、材料投放注重生活化

老師要鼓勵孩子從生活中去發(fā)現(xiàn)挖掘有益的的學習材料。通過自己的手收集來的材料會讓幼兒有更濃厚的探索興趣。生活中種種原本可能丟棄的材料，那些看似毫無價值的東西擺到了游戲的材料庫中，擺在了游戲的特定環(huán)境中，通過心靈手巧的孩子之手和創(chuàng)意所制作出來的新玩具令大家愛不釋手。生活化的材料讓幼兒感覺更親切、能更快地投入進去。

案例：小婷來到了“逛超市”的區(qū)域，她看了看材料，不知道從何下手。于是我來到她身邊跟他一起進行活動?！澳阆胍I什么東西??？”我問她，“我想要吃棒棒糖”，“那你找找棒棒糖在哪，多少錢？”“在這里，一塊錢”小婷很快就在任務卡上找到了棒棒糖的價目?！澳阏鎱柡Γ覀兝^續(xù)來選一選你喜歡的，不過要算清楚價格哦！”

我們班的孩子很細化學習性區(qū)域活動，及時抓住幼兒喜歡講自己喜歡的興趣點，投入了“逛超市”的材料，超市里的貨物都是我們大家一起收集的廢舊物品。以興趣帶動幼兒的積極性。

在平時的生活中注意觀察幼兒的話題以及興趣點，把生活中幼兒感興趣的材料投入到活動中去，幫助幼兒提升興趣。

四、材料投放低結(jié)構(gòu)

高結(jié)構(gòu)的學習材料特點是更規(guī)范、更精致、目標性明確，使兒童在操作過程中容易達到和檢驗自己的操作結(jié)果。所以高結(jié)構(gòu)的材料一般用于集體活動。兒童在活動中不是學習規(guī)定的操作程序，而應千變?nèi)f化地去擺弄材料，嘗試不同的游戲程序和方法，而低結(jié)構(gòu)材料恰恰符合這一特點，推進了兒童的自主學習能力。

案例：小宇今天來到了樹葉貼畫的區(qū)域進行活動。他拿出樹葉貼畫的范例看了看，說：“我要貼一只大烏龜?！闭f完，他就開始找起樹葉來了，他翻了好久，沒有找到要用的樹葉?！澳銥槭裁床毁N呀”我問？“沒有很大的樹葉？”“為什么要用很大的樹葉呢？”“上面用了很大的樹葉做大老鼠的身體，可是沒有這么大的樹葉呀！”他看著我，指了指范例，攤了攤手說?！罢娴难剑瑳]有那么大的樹葉，那怎么辦呢，一定要做大老鼠嗎？”“嗯，那就做小老鼠吧！”說完小宇又開始找樹葉了。

幼兒對于模仿已有的范例有一定的經(jīng)驗，所以能夠按照范例嘗試模仿。可是對于一些靈活變通以及材料的替代方面的經(jīng)驗就明顯少了。今天當小宇找不到自己要用的“大樹葉”之后就不知道該怎么辦了，進過老師的提示知道也可以用小樹葉做小老鼠的，不一定要和范例一樣的。

在平時指導的時候教師要都鼓勵幼兒在操作時尋找替代品，不用一定要跟老師的范例一模一樣，發(fā)揮想象。也可以在一次活動后讓幼兒講一講自己需要的材料，可以師生一起制作或是收集。

為了給兒童的成長與教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，我們不斷的在完善我們的教育方式。學習性區(qū)域活動已經(jīng)成為學前教育的大勢。學前幼兒教師從多方面考慮如何更有效的為區(qū)域性學習活動投放材料，為幼兒的成長和教育提供更好的環(huán)境。