基于AHP-FCEM的國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)研究
——以《國(guó)際商務(wù)函電》為例

黎振強(qiáng), 王 英

(1. 湖南理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 湖南 岳陽(yáng)414006; 2. 湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽(yáng)414006)

基于AHP-FCEM的國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)研究
——以《國(guó)際商務(wù)函電》為例

黎振強(qiáng)1, 王 英2

(1. 湖南理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 湖南 岳陽(yáng)414006; 2. 湖南理工學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院, 湖南 岳陽(yáng)414006)

以培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo), 從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果四個(gè)方面構(gòu)建國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法確定了各測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重. 以湖南理工學(xué)院《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程為例, 對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià), 并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析.

層次分析法; 模糊綜合評(píng)價(jià)法; 國(guó)際化課程教學(xué); 綜合評(píng)價(jià)

引言

課程是人才培養(yǎng)的有效載體, 課程體系和課程教學(xué)是高等教育最重要、最基本的途徑和手段. 根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的解釋, 國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程, 在內(nèi)容上取向國(guó)際化,旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境下生存[1]. 國(guó)際化課程教學(xué)是指通過(guò)全方位的課程建設(shè), 把國(guó)際課程、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際觀念等整合、融入到學(xué)校課程教學(xué)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的發(fā)展過(guò)程. 從發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看, 高等教育國(guó)際化不僅表現(xiàn)為人員的國(guó)際流動(dòng), 而且涉及高校教育內(nèi)部層次的課程教學(xué). 國(guó)際化課程教學(xué)是高等教育國(guó)際化的重要組成部分, 是拓展學(xué)生國(guó)際化視野, 理解國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則, 提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的中心環(huán)節(jié).

經(jīng)過(guò)十多年的專業(yè)建設(shè), 我國(guó)高等教育國(guó)際化課程教學(xué)不斷優(yōu)化, 在課程國(guó)際化理念、國(guó)際化課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)和采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法等方面取得了一定的成績(jī). 但是, 由于我國(guó)國(guó)際化課程教學(xué)尚處于初級(jí)階段, 課程國(guó)際化的實(shí)踐效果不佳, 國(guó)際化程度有待提高. 因此, 為了提高我國(guó)高等教育質(zhì)量、縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育差距、提高教師的教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化, 研究國(guó)際化課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的可靠性與實(shí)用性決定于指標(biāo)的選取, 在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能選取全面、客觀反映影響國(guó)際化課程教學(xué)的各個(gè)因素. 根據(jù)國(guó)際化課程教學(xué)的內(nèi)涵, 國(guó)際化課程教學(xué)影響因素有:國(guó)際化課程教學(xué)目的、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)手段與方法、課程教學(xué)效果四個(gè)影響因素. 本文在參閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高等教育國(guó)際化課程教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上, 通過(guò)專家咨詢, 結(jié)合相關(guān)專家評(píng)議分析,得出國(guó)際化課程教學(xué)目的包括對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的拓展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升兩個(gè)指標(biāo); 國(guó)際化課程教學(xué)內(nèi)容包括課程內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性、內(nèi)容的共享性和開(kāi)放性三個(gè)指標(biāo); 國(guó)際化課程教學(xué)手段與方法包括教師的雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以及習(xí)題、軟件和案例等形式多樣化的教學(xué)方法三個(gè)指標(biāo); 國(guó)際化課程教學(xué)效果包括課程的實(shí)用性、學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握情況, 以及學(xué)生學(xué)科興趣的提高兩個(gè)指標(biāo)[2,3].

2 國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

2.1 層次結(jié)構(gòu)模型的建立

層次分析法(AHP)這是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法. 層次結(jié)構(gòu)模型一般分為三層, 最上面為目標(biāo)層, 中間是準(zhǔn)則層或指標(biāo)層, 最下面為方案層[4,5]. 根據(jù)上文得出的影響國(guó)際化課程教學(xué)因素, 建立國(guó)際化課程教學(xué)層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示.

圖1 國(guó)際化課程教學(xué)層次結(jié)構(gòu)圖

2.2 構(gòu)造成對(duì)比較矩陣

成對(duì)比較矩陣構(gòu)造是要比較下一層對(duì)上一層某一準(zhǔn)則(或目標(biāo))的影響程度, 確定在該層中相對(duì)于某一準(zhǔn)則(或目標(biāo))所占的比重, 這種比較是兩兩因素之間的比較, 比較時(shí)取1—9尺度. 本文以《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程為對(duì)象, 《國(guó)際商務(wù)函電》是一門典型的實(shí)用性很強(qiáng)的國(guó)際化課程. 該課程介紹國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)的中英文寫作, 總結(jié)和歸納國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)中的常用術(shù)語(yǔ)、常用短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)和縮略語(yǔ). 本文采用問(wèn)卷調(diào)查咨詢法, 以學(xué)生為評(píng)判的主體, 要求學(xué)生對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較, 然后邀請(qǐng)專家進(jìn)行修正, 建立成對(duì)比較矩陣, 各比較矩陣見(jiàn)表1～5.

表1A-Bi比較矩陣

表2B1-C1j比較矩陣

表3B2-C2j比較矩陣

表4B3-C3j比較矩陣

表5B4-C4j比較矩陣

2.3 計(jì)算權(quán)重和一致性檢驗(yàn)

以準(zhǔn)則層B相對(duì)于A的比較矩陣為例, 利用和法求解比較矩陣, 具體步驟如下. 將比較矩陣A?Bi(i=1,2,3,4)的每一列向量歸一化, 可得矩陣A為

將矩陣A中元素按行相加得列向量W為

將列向量W中各元素進(jìn)行歸一化, 即得到準(zhǔn)則層B元素對(duì)于矩陣A的相對(duì)權(quán)重w為

查找平均隨機(jī)一致性指標(biāo)可得RI=0.89, 由一致性比率公式可得:因此, 成對(duì)矩陣A的不一致程度在容許范圍之內(nèi), 通過(guò)了一致性檢驗(yàn), 可用其歸一化特征向量作為權(quán)重.

按照上述步驟, 可以計(jì)算得到比較矩陣B1?C1j(j=1,2)的權(quán)重為

比較矩陣B2?C2j(j=1,2,3)的權(quán)重為

比較矩陣B3?C3j(j=1,2,3)的權(quán)重為:

比較矩陣B4?C4j(j=1,2)的權(quán)重為

按照上文比較矩陣A一致性檢驗(yàn)步驟可知, 以上比較矩陣均通過(guò)了一致性檢驗(yàn).

3 國(guó)際化課程教學(xué)模糊綜合評(píng)價(jià)

3.1 確定模糊對(duì)象評(píng)判集

確定模糊對(duì)象評(píng)判集V={vi}, 其中vi(i=1,2,…,n)是評(píng)判等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn), 規(guī)定了評(píng)判結(jié)果所能選擇的范圍. 根據(jù)易判別原則, 國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)判集V= {很好, 較好, 一般, 差}.

3.2 確定模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣

采用以學(xué)生為主體的打分法獲得定性指標(biāo)評(píng)語(yǔ)集. 根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo), 以湖南理工學(xué)院《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程為例, 邀請(qǐng)30位學(xué)生對(duì)影響國(guó)際化課程教學(xué)因素打分, 采用百分制統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)學(xué)生意見(jiàn), 得到國(guó)際化課程《國(guó)際商務(wù)函電》的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表6.

表6 學(xué)生主體對(duì)國(guó)際化課程教學(xué)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

3.3 綜合評(píng)價(jià)

模糊一級(jí)綜合評(píng)價(jià)的公式為

其中Bi為準(zhǔn)則層B第i個(gè)指標(biāo)所包含的下級(jí)因素對(duì)其綜合模糊運(yùn)算結(jié)果;wi為準(zhǔn)則層B第i個(gè)指標(biāo)下級(jí)因素相對(duì)其權(quán)重值;Ri為模糊評(píng)價(jià)矩陣準(zhǔn)則層B第i指標(biāo)下級(jí)各因素相對(duì)于評(píng)語(yǔ)集的關(guān)系. 運(yùn)算符“o”為合成算子, 采取普通矩陣算法. 將權(quán)重和表6中數(shù)據(jù)分別代入式(1), 得到一級(jí)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果如下:

準(zhǔn)則層Bi可以看作是目標(biāo)層A的單因子判斷, 則二級(jí)綜合評(píng)價(jià)公式為

其中B為目標(biāo)層A下級(jí)各因素相對(duì)于A的模糊計(jì)算結(jié)果;w為A的下級(jí)各因素對(duì)于A的指標(biāo)權(quán)重;R為A的下級(jí)各層相對(duì)于評(píng)判指標(biāo)結(jié)果的關(guān)系, 由一級(jí)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可知

根據(jù)式(2), 可得

從行向量B可知, 在學(xué)生中有14.1%認(rèn)為《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量為“很好”, 25.5%認(rèn)為“較好”, 32.23%認(rèn)為“一般”, 30.2%認(rèn)為“差”. 根據(jù)最大隸屬度原則, 綜合而言, 《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量為“一般”.

4 結(jié)論

1) 本文提出了AHP-FCEM方法在國(guó)際化課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用辦法, 并以《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程為例構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系, 對(duì)國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià). 從評(píng)價(jià)的結(jié)果可以看出, 《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)為“一般”, 學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不高. 因此, 國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量有待改善.

2) 根據(jù)一級(jí)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果和最大隸屬度原則, 在準(zhǔn)則層B關(guān)于目標(biāo)層A的權(quán)重中, “教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”的權(quán)重為0.42093, 這說(shuō)明這兩項(xiàng)是影響國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo). 因此, 改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段是提高國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié).

3) 根據(jù)指標(biāo)層C關(guān)于準(zhǔn)則層B的相對(duì)權(quán)重, “就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”、“教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性”、“以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)”、“課程的實(shí)用性”這四項(xiàng)在其各自所對(duì)應(yīng)的“課程教學(xué)目的”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法與手段”和“教學(xué)效果”中所占的權(quán)重較大, 均在0.5以上, 說(shuō)明這四項(xiàng)屬于重要指標(biāo). 因此, 《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程教學(xué)改革在培養(yǎng)目標(biāo)上, 應(yīng)將該課程的教學(xué)目的重新定位, 把培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為國(guó)際化課程的目標(biāo). 在課程教學(xué)內(nèi)容上, 要改變現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容大而全, 難度低的現(xiàn)狀, 采用英文原版教材或者通過(guò)創(chuàng)新教材建設(shè), 根據(jù)課程特點(diǎn), 教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)相關(guān)性. 在課程教學(xué)方法與手段上, 大力推廣國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式, 改革傳統(tǒng)的“教師”為中心的教學(xué)模式, 以“學(xué)生”為中心的自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 在課程教學(xué)效果上, 要學(xué)以致用, 把理論與實(shí)際相結(jié)合, 突出課程的實(shí)用性作為國(guó)際化課程教學(xué)考核的重點(diǎn).

4) 窺一斑而知全豹, 湖南理工學(xué)院作為新建的地方高校, 與發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)知名高校相比, 國(guó)際化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足, 本文基于AHP-FCEM的《國(guó)際商務(wù)函電》國(guó)際化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果及其分析,可以為其他國(guó)際化課程教學(xué)建設(shè)提供參考.

[1] 陳 翔. 國(guó)際化課程和本土課程的比較及對(duì)策[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(1): 48～52

[2] 譚會(huì)萍, 黃凌宇, 蔡 莉. 國(guó)際商務(wù)(雙語(yǔ))國(guó)際化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 大連民族學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(4): 412～415

[3] 陳雪紅, 彭娟娟. 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系的建設(shè)[J]. 價(jià)值工程, 2014(1): 1～4

[4] 呂躍進(jìn). 基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[J]. 模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué), 2002(2): 79～85

[5] 謝季堅(jiān), 劉承平. 模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M]. 武漢: 華中科技大學(xué)出版社, 2006

A Comprehensive Evaluation Study of Internationalization Course Teaching Based on the AHP - FCEM——A Case Study of International Business Letter

LI Zhen-qiang1, WANG Ying2
(1. College of Economy and Management, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China; 2. College of Mathematics, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, China)

Aiming at cultivating students with international vision and enhancing the competitiveness of their employment, a comprehensive evaluation index system on internationalization course teaching is constructed from the teaching objectives, teaching contents, teaching methods and means, teaching effects. And the weight of each evaluation index is determined based on AFP-FCEM. Finally, with internationalization course,International Business Letter in Hunan Institute of Science and Technology as an example, the course teaching is comprehensively evaluated and the evaluation results are analyzed.

AHP; FCEM; internationalization course; comprehensive evaluation

G420

A

1672-5298(2014)03-0087-05

2014-06-16

湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2013B16)

黎振強(qiáng)(1972? ), 男, 湖南岳陽(yáng)人, 博士, 湖南理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授. 主要研究方向: 區(qū)域創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展