繼承傳統(tǒng)民族特色，創(chuàng)設(shè)完美語文課堂

許小紅

摘 要： 漢語是我們的國語，是我們的祖先經(jīng)過幾千年總結(jié)出來的具有民族特色的精華。作為一個中國人，學好漢語，學好語文，是必需的。小學語文起著至關(guān)重要的作用，它是帶領(lǐng)學生進入語文奇特世界的引路人，是激發(fā)語文學習興趣的關(guān)鍵，作者充分利用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學，取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體 民族特色 語文課堂教學

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴。

傳統(tǒng)教學一直處于靜態(tài)，一節(jié)課全靠教師說教，學生聽來完成教學任務(wù)。在這樣的課堂上不但學生會慢慢失去興趣，而且會限制學生思維的發(fā)展，他們只是沿著前人的思路前行，不會有任何思維上的創(chuàng)新，也就是培養(yǎng)了高分低能的所謂好學生。這既不符合素質(zhì)教育的要求，更不符合現(xiàn)代社會的標準。在教學改革蓬勃發(fā)展的今天，教學應(yīng)根據(jù)時代的要求、學生的變化進行相應(yīng)改革。尤其是對在城市中生活的孩子們來說，與大自然親密接觸對他們來說是一件很奢侈的事情，為他們提供一片廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)真實的自然情境，對于語文學習將起到非常重要的作用。在低年級語文教學中，我嘗試利用多媒體將學生領(lǐng)出課堂，走進大自然，利用大自然的情景：為教學服務(wù)。如：教學一開始，可利用大屏幕播放《秋游》這首歌，接著，老師用生動的語言創(chuàng)設(shè)情境：在這美好的季節(jié)，有一群小學生，跟著老師去秋游了。我想知道，他們?nèi)チ四睦铮磕抢锞吧绬?？他們玩得開心嗎？隨即打開多媒體課件：第一幅為藍天白云圖。在讓學生看課件的同時，教師用生動的語言渲染：看，秋天的天空多美呀！美在幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，多神奇！秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，多么廣闊??！誰能通過朗讀把秋天天空的美麗讀出來呢？（指讀課文）你讀得真美，我們學著他的樣子一起來試一下好嗎？（齊讀）然后過渡：我們剛才感受到了秋天的天空很美，秋天還有什么也很美呢？（田野）第二幅為農(nóng)田豐收圖。教師指著大屏幕說：田野里稻子金黃金黃的，這就告訴我們稻子成熟了，高粱火紅火紅的，秋天到了，高粱漲紅了臉朝我們笑呢，那是高粱也成熟了。棉花白白的，如果你看到一團團雪白的棉花，那你一定會替農(nóng)民伯伯高興，因為棉花成熟了，獲得了大豐收。由于學生看到真實的場景，就有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒。這樣，我利用多媒體輔助再現(xiàn)大自然的情境，為學生創(chuàng)造了免費且最實用的學習環(huán)境，讓學生從自己的觀察中獲得了體驗。

二、點燃想象的火種，激發(fā)學習欲望，發(fā)展智力。

語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特作用。小學語文的教學任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。既然想象力這么重要，單憑傳統(tǒng)的教學手段很難點燃學生頭腦中想象力的火種，而使用多媒體課件，讓孩子們學習興趣濃厚了，學習熱情高漲了，提供了廣闊的想象空間、形象生動的畫面，取得了意想不到的教學效果。如：我在講韻母“o”時，利用大屏幕出示圖片：小女孩，大公雞和大白鵝。引導學生觀察：這是什么季節(jié)？（夏季）從哪看出來的？（樹綠、草綠、小河水嘩嘩地流著）你能按一定順序說說嗎？然后我演示課件（一只大公雞慢慢走出來，站在石頭上打鳴），提問：這是什么時候呢？（早晨）你從哪里看出來的？讓學生自己學一學公雞是怎樣打鳴的？指名學一學。最后我出示卡片，講解范讀，并指出公雞發(fā)出的喔喔聲短一些，學生齊讀后指名讀，并用“o”說話。這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力和口語表達能力，引導學生自己探究字母的發(fā)音，記住字形。接著出示小女孩慢慢走出來的圖畫，并出示音符，小女孩聽到大公雞的叫聲，立即起床，走出家門來到草地上，小女孩在干什么呢？小女孩這么早起來練發(fā)音，她學習多么刻苦，指著小女孩的頭發(fā)“a”說這就是我們要學習拼音字母“a”。讓學生觀察小女孩，問孩子們：“a像什么？”（像一個小女孩頭）待孩子們回答后，指著板書形象地講解哪兒是她圓圓的頭，哪兒是她的小辮。再用左手的拇指和食指攏成半圓形，右手的食指當小辮，做出“a”的形狀，讓孩子們也伸出手指跟我一起邊做動作邊讀。孩子們臉上流露出笑意，在愉快中記住“a”的形狀和讀音。出示卡片你還能用什么方法記住“a”？（討論）再用“a”說句話，在鞏固“a”的同時，培養(yǎng)學生的語言表達能力。小女孩悅耳的歌聲引來了許多小動物（出示大白鵝在水中游戲的圖）問：這只動物是什么呀？引入了“e”的學習。孩子們學得非常投入，非常開心。

三、以讀感悟文章內(nèi)涵，學生全身心投入，增加語言積累。

語文內(nèi)容包羅萬象，在講課中我們不能面面俱到，我們要在有限的四十分鐘內(nèi)，依據(jù)每篇文章的特色、重難點，選取重點講課對象，引導學生體味課文的精華之處。值得注意的是多媒體在課堂中的使用無需面面俱到，而是應(yīng)該把好鋼用在刀刃上，給學生留下整體印象。我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復(fù)誦讀，悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。有感情地朗讀課文恰恰是學生感受語言文字的美，體味文章思想感情，增加學生語言文字積累的有效途徑之一。首先，可以利用多媒體播放適合的音樂作為背景，教師范讀，這樣對學生的耳朵進行了雙重刺激，學生的注意力一下子被吸引到了課文內(nèi)容中，為以后學習開了一個好頭。其次，指名朗讀。在語文課堂教學中，指名朗讀最重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處，把作者的情感傳達出來。也就是說在朗讀過程中，不僅能透徹理解文章含義，還能品出這類文章的別樣味道，自然而然就掌握了同類文章的閱讀方法。另外，學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師、其他學生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，做到共同提高。另外，分角色朗讀是學生最喜愛的一種讀書方式，學生通過朗讀揣摩、品味人物對話的言外之意，在結(jié)合自己的理解的基礎(chǔ)上，集中注意力重點朗讀體會同一個人物的語言、動作、神態(tài)，領(lǐng)會人物性格特點，把握人物形象，進行角色朗讀。如：教學《巨人的腳步》一課時，分角色朗讀，利用多媒體的神奇音響效果渲染春、夏、秋、冬四個季節(jié)不同的環(huán)境，通過朗讀感悟童話在表達上的特點，感受童話的美麗，進而領(lǐng)悟“沒有孩子的地方就沒有春天”這一文章主旨，領(lǐng)會有分享、有寬容才有快樂的道理。再次，利用校園網(wǎng)絡(luò)建立班級朗讀“加油站”，學生可以把自己喜歡的課文、喜歡的一段話、一個故事等朗讀錄音上傳，大家一起交流、分享，體驗朗讀帶來的快樂。endprint