情境性區(qū)域活動(dòng)材料提供的有效策略

潘錢芳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，情境性區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、解決問題。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。隨著情境性區(qū)域活動(dòng)的開展，我們也發(fā)現(xiàn)情境性的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，孩子們對(duì)于材料不知道該如何運(yùn)用，情境性區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)很牽強(qiáng)。因此，我們思考如何創(chuàng)設(shè)情景，提供孩子喜歡玩的材料，優(yōu)化區(qū)域游戲質(zhì)量。近幾年開展了“情境性區(qū)域材料提供的有效策略”的研究，提出了材料的選擇要有針對(duì)性（目的性）；材料的選擇要有動(dòng)態(tài)性等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境性區(qū)域；材料提供；有效策略

一、存在問題

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。但是在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)材料如何投放才能真正發(fā)揮其最大功效心中沒有底，存在以下一些

問題：

問題一：情境性區(qū)域材料豐富就是要越多越好

問題二：情境性區(qū)域材料美觀就是要嶄新的、精致的

問題三：情境性區(qū)域材料投放后不用再變化

二、原因分析

材料是幫助幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的輔助手段和工具，必須是對(duì)幼兒本次探索活動(dòng)有所幫助的。過多材料的提供看似讓孩子玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動(dòng)會(huì)因?yàn)檫^多的材料投放流于形式而表面化，不能達(dá)到很好的探索目的。

精美、嶄新的材料確實(shí)讓人賞心悅目，吸引眼球，但是幼兒也只是拿著看看，操作性不強(qiáng)，因?yàn)闆]有了探索的欲望和需求，更沒有探索的必要，久而久之就會(huì)失去興趣。這些看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺(tái)，也就失去了材料投放的價(jià)值和意義。

情境性區(qū)域與主題活動(dòng)比較牽強(qiáng)，材料一次投放后就不用再操心了，反正每次孩子的關(guān)注點(diǎn)不一定都在同一個(gè)地方。其實(shí)，材料的投放應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、能力和需要以及不同時(shí)期不同的要求，不定時(shí)進(jìn)行更換，以保證常換常新。

三、策略

1.材料的選擇要有針對(duì)性

（1）情境性區(qū)域材料的選擇要有目的性

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，情境性區(qū)域中應(yīng)針對(duì)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同的活動(dòng)材料。比如說建構(gòu)區(qū)，小班幼兒善于模仿，但小肌肉群不夠發(fā)達(dá)，就要為他們提供體積大、便于取放、類別相同又不需要特別精細(xì)的、簡(jiǎn)單的餐巾紙盒、易拉罐等。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性，既有簡(jiǎn)單方便的，又要有復(fù)雜、具有探索價(jià)值的，以滿足他們探究和自主發(fā)展的需求。

（2）在設(shè)計(jì)和自制材料的同時(shí)選擇一些開放性、游戲性強(qiáng)的成品材料

情境性區(qū)域活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)對(duì)于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的，它遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)一個(gè)集體活動(dòng)的教具要難，因?yàn)樗枰瑫r(shí)具備教育性、游戲性和開放性。區(qū)域材料雖說主要是教師設(shè)計(jì)和制作，但不應(yīng)該是全部，實(shí)際一點(diǎn)的做法是，教師更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具。

2.材料的選擇要有動(dòng)態(tài)性

情境性區(qū)域材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，甚至要根據(jù)幼兒感興趣的程度更換區(qū)域的設(shè)置，以保證區(qū)域真正為教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒的發(fā)展服務(wù)。

教師一開始為幼兒提供了顏色鮮艷的小球和同一種類型的罐子，目的只是讓幼兒練習(xí)將小球放罐子上，以此鍛煉幼兒手眼的協(xié)調(diào)性。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒基本都能完成這一任務(wù)，于是增加了大小不一的球，幼兒必須選擇大小合適的球才能放在罐子上。隨后，教師又根據(jù)幼兒的掌握情況，請(qǐng)幼兒在各種球上進(jìn)行裝飾做頭發(fā)。難度升級(jí)，促使他們不停探索。這樣分期分批的不斷更新材料，由易到難，始終能吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，使他們保持新鮮感。同時(shí)對(duì)材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)提供服務(wù)。

（1）分解可能的操作層次，將材料細(xì)化

我們?cè)谶x擇、投放材料時(shí)，能夠預(yù)先作出思考，努力將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。使幼兒在選擇材料、進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。

（2）挖掘可能的教育價(jià)值，促材料深化

我們?cè)谶x擇投放材料時(shí)，既要把握本年齡段的幼兒特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的適宜性，又要充分挖掘材料更深層的作用，達(dá)成多個(gè)教育目標(biāo)，以期能最大限度地挖掘材料的教育價(jià)值。

（3）嘗試可能的改變，使材料活化

我們知道，情境性區(qū)域材料本身是物化和靜態(tài)的，但如果我們能細(xì)致考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，還可以減輕教師在投放材料中的工作量。我們可以從兩個(gè)方面著手，一個(gè)是逐步增加，即當(dāng)原有材料的目標(biāo)基本達(dá)成后，我們不是將原有的材料全部更換，而是采用添加的方法，遞進(jìn)或拓展游戲的內(nèi)容和目標(biāo)。

3.關(guān)注材料的趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度，這是所有教師的共識(shí)。過難或過于簡(jiǎn)單的材料投放，都不利于幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展水平的提高。我們?cè)谕斗呕顒?dòng)區(qū)材料時(shí)，一定要明確幼兒的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。在我看來，情境性區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是不需要太多資金投入的，自然物和廢舊物品就是很好的區(qū)域材料，只需要教師做個(gè)“有心人”。（1）充分利用自然物，孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。（2）巧用廢舊物品，幼兒參與制作，動(dòng)手能力進(jìn)步了，創(chuàng)新意識(shí)增加了，環(huán)保意識(shí)提高了，也更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)了。

4.關(guān)注材料的“探究性”

情境性區(qū)域活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，利用游戲形式創(chuàng)設(shè)情境、提供材料，促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要分別提供成品、半成品，甚至是零件，讓幼兒能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己使用的材料，又指不同的年齡段，應(yīng)選擇難易程度不同的材料。為幼兒提供大小不一的各種盒子、已經(jīng)拼接好的長(zhǎng)短盒子、制作盒子的紙模具等，讓幼兒粘貼制作盒子—加工火車—搭建城堡等，要求逐步提高，幼兒興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)。同樣的材料，用不同的形式準(zhǔn)備，因?yàn)橛變耗挲g、能力的不同，而致使要求完全不一樣，才能真正體現(xiàn)出因人施教。幼兒則是根據(jù)自己的需要選擇后進(jìn)行探索，既能讓幼兒始終保持探索的欲望和興趣，在區(qū)域活動(dòng)中感受到成功的喜悅，又便于教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)，可以說是一舉兩得。

5.關(guān)注材料的“引導(dǎo)性”

如果說材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間，并能保證幼兒與材料充分互動(dòng)，那么材料的“引導(dǎo)性”則能預(yù)示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，以保證幼兒在探究中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。這里的“引導(dǎo)性”有一個(gè)基本前提，必須是“兒童在前、教師在后”的原則，也就是說，教師應(yīng)當(dāng)首先滿足幼兒對(duì)材料的探究和操作體驗(yàn)，然后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上，分析并找到材料與教師所期望的活動(dòng)結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)在化的材料中“指路線索”，使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個(gè)“指路線索”更有價(jià)值的展開。

因此，在情境性區(qū)域活動(dòng)中，材料的選擇與設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野，盡量選擇與設(shè)計(jì)開放性、游戲性、底結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料，讓幼兒去接觸、感知、應(yīng)用。在實(shí)踐過程中，我們需要“關(guān)注、追隨孩子的興趣點(diǎn)，不斷挖掘出孩子喜歡玩、并能幫助孩子獲得有益于生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種情境性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子真正從中獲得良好發(fā)展”。

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（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)正裕幼稚園）

編輯 郭曉云