問(wèn)題生界定之我見(jiàn)

劉小英

在我們的教育工作中，時(shí)常聽(tīng)到有教師這樣說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生真的是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。”“這真是些問(wèn)題學(xué)生啊，真不知道該怎么教育他們了?！薄@樣的訴說(shuō)總會(huì)在我們的工作中出現(xiàn)，但我卻非常不贊同這些教師的說(shuō)法，其原因如下：

一、字面上難以接受

一看到“問(wèn)題學(xué)生”這一字眼，就常使人聯(lián)想起因身體疾病或生理缺陷而出現(xiàn)的問(wèn)題，如兒童多動(dòng)癥、肥胖學(xué)生等。這個(gè)概念的提出本身就讓人覺(jué)得有點(diǎn)“問(wèn)題”，讓人聽(tīng)了好像很不舒服。這一做法就像是“貼標(biāo)簽”，會(huì)影響我們的教育觀、學(xué)生觀，妨礙了我們的視野，阻礙了教育的發(fā)展。

二、界定了問(wèn)題生會(huì)有什么后果

這種“貼標(biāo)簽”的做法，無(wú)異于給部分學(xué)生判了死刑，給學(xué)生身心健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響。如果學(xué)生知道自己在教師心目中的定位不怎么樣，甚至還有一點(diǎn)歧視的話，那么學(xué)生的對(duì)立情緒會(huì)滋生蔓長(zhǎng)，破罐子破摔的心理也會(huì)隨之產(chǎn)生，“厭

學(xué)”“逃學(xué)”的現(xiàn)象肯定會(huì)比比皆是。這樣的界定換來(lái)如此的結(jié)果，你能說(shuō)這樣的教育模式順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性需要嗎？你能說(shuō)這種教育是為了一切學(xué)生嗎？

三、學(xué)生有“問(wèn)題”是教育有問(wèn)題

學(xué)生中有“問(wèn)題學(xué)生”是因?yàn)槲覀冏约旱慕逃霈F(xiàn)了問(wèn)題。作為一個(gè)最普通的教育工作者，我認(rèn)為教育者要有一顆愛(ài)生之心。不光要愛(ài)幾個(gè)得意門(mén)生，更要傾注更多的愛(ài)心去熱愛(ài)更需要愛(ài)的學(xué)生，讓教育者用那顆博大、無(wú)私的愛(ài)心去消融學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題。用愛(ài)心去滋潤(rùn)學(xué)生的心田；用愛(ài)盡去培養(yǎng)學(xué)生的信心，用愛(ài)驚動(dòng)產(chǎn)分享學(xué)生哪怕是一丁點(diǎn)的成功。記得大教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！彼?，我們教育者只有用自己的智慧去找到在教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，用自己的愛(ài)心，滿懷熱情地對(duì)待學(xué)生，才能使學(xué)生在愉快歡樂(lè)的氛圍中健康成長(zhǎng)。

（作者單位 羊角小學(xué)）

·編輯 韓 曉