關(guān)于提問(wèn)的“提問(wèn)”

蔡鴻英

摘 要：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)可以使教學(xué)事半功倍，那么，教師該怎樣提問(wèn)呢？

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)；高效課堂

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種主要教學(xué)形式，也是教師的一種教學(xué)手段。如果說(shuō)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，那么我覺(jué)得“提問(wèn)便是數(shù)學(xué)課堂的心臟”。問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)的突破以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提高。而精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)往往能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高課堂效率，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

可是不難發(fā)現(xiàn)，課堂上簡(jiǎn)單隨意重復(fù)的提問(wèn)層出不窮，提問(wèn)過(guò)后，學(xué)生的思考空間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致優(yōu)生的思維代替全班的思維；高年級(jí)，特別是六年級(jí)，課堂中教師的聲音漸漸覆蓋整個(gè)課堂，零零星星的學(xué)生回答中也有大部分是齊聲做答。為了能夠及時(shí)完成當(dāng)堂課的短期教學(xué)目標(biāo)，教師往往把一個(gè)問(wèn)題抽絲剝繭般拆成幾個(gè)瑣碎的小問(wèn)題，牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生失去了思考和探索的空間，逐漸丟失了思考的積極性，上課舉手的學(xué)生也越來(lái)越少，影響到了反饋的及時(shí)和全面，大大降低了課堂的效率。

課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，因此，只有精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。那么，課堂提問(wèn)要注意哪些問(wèn)題呢？

一、提問(wèn)要有明確的目的

課堂提問(wèn)總是在一定的目的支配下進(jìn)行的，教師應(yīng)根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓問(wèn)題為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么目的，可能出現(xiàn)怎樣的回答等，教師必須心中有數(shù)。而漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用，更有可能起到反作用。

題目：植樹(shù)節(jié)，同學(xué)們?nèi)ピ詷?shù)，每隔3米栽一棵，當(dāng)栽到第11棵時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)苗不夠，于是改為每隔4米栽一棵。

提問(wèn)：如果你是其中一員，你會(huì)怎么做？

學(xué)生從怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)到生活中的實(shí)際問(wèn)題，一下子沒(méi)回過(guò)味來(lái)，于是就出現(xiàn)了各種應(yīng)付的策略。

生1：我會(huì)全拔了重新栽。

生2：我會(huì)再去買樹(shù)苗。

生3：打電話讓家長(zhǎng)買了送來(lái)。

……

學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的各種回答漸漸偏離了我的教學(xué)目的，于是我馬上調(diào)整問(wèn)題：為了節(jié)省時(shí)間，不白費(fèi)力氣，在拔樹(shù)之前，你能不能結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)給栽樹(shù)的同學(xué)提些建議呢？

這樣提問(wèn)既明確又問(wèn)在關(guān)鍵處，學(xué)生的思維又被我拉回了課堂，緊緊圍繞著我的教學(xué)目的展開(kāi)了思考。

二、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《圓柱的體積》一直是六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教師教得習(xí)以為常，學(xué)生學(xué)得理所當(dāng)然。往往是先復(fù)習(xí)圓的面積，再?gòu)?fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積，接著出示圓柱的直觀圖，提問(wèn)：這個(gè)物體的體積你會(huì)求嗎？想不想知道圓柱的體積怎樣計(jì)算？進(jìn)而揭示課題：今天我們就一起來(lái)探索圓柱體積的計(jì)算方法。

這樣的教學(xué)往往是教師建立在自己的主觀意愿上的，很少考慮到學(xué)生的需求，尤其到了高年級(jí)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。僅從知識(shí)的傳授、技能的掌握來(lái)看，這樣的課也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是從學(xué)生思維的參與度和主動(dòng)性來(lái)看，無(wú)疑是低效的。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)很重要，而內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)的中心是“興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的巨大動(dòng)力，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，便能達(dá)到事半功倍的效果。

如，一位教師在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)這樣教學(xué)：

師（出示一個(gè)圓柱形小鐵塊）：你能想辦法求出它的體積嗎？

生1：把它熔鑄成長(zhǎng)方體，測(cè)量出長(zhǎng)、寬、高，然后用長(zhǎng)方體的體積公式求。

生2：在一個(gè)長(zhǎng)方體透明容器里放點(diǎn)水，然后把這個(gè)圓柱完全放入水中，上升的水的體積就是圓柱的體積。

師：同學(xué)們剛才所想到的方法都可行，都能夠間接地求出圓柱的體積。

師（出示羅馬柱的圖片）：看，這是建筑中常見(jiàn)的羅馬柱。如果你是一名工程隊(duì)的預(yù)算員，知道“每立方米羅馬柱大約需要混凝土2噸”，你能求出這根羅馬柱大約需要混凝土多少噸嗎？

生：要知道羅馬柱的體積就能求。

師：還能像剛才那樣求它的體積嗎？

生：不能！因?yàn)榱_馬柱不方便浸沒(méi)在水里。

師：看來(lái)我們需要一個(gè)——

生齊聲響應(yīng)：圓柱的體積計(jì)算公式！

這里教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“求羅馬柱大約需要混凝土多少噸”，把“圓柱的體積”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了由學(xué)生自己提出來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是教師要學(xué)生學(xué)的，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使其生疑、解疑，在這樣一個(gè)自發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)面前，學(xué)生的積極性和思維參與度要高于前一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、提問(wèn)要能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

還是《圓柱的體積》一課，在引導(dǎo)學(xué)生比較拼成的近似長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系的時(shí)候，教師往往為了節(jié)省時(shí)間而設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)來(lái)直奔主題：拼成的近似長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱相比，體積有沒(méi)有變？近似長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的什么？近似長(zhǎng)方體的高等于圓柱的什么？長(zhǎng)方體的體積=底面積×高，那么圓柱的體積等于什么？

這樣的課堂提問(wèn)往往出自教師急于揭示答案的心理，把一個(gè)問(wèn)題肢解成許多瑣碎直白的小問(wèn)題，使學(xué)生的思考空間變得狹小，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

學(xué)生把各自所帶的圓柱（主要用蘿卜或地瓜做成）轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體后。

師：細(xì)心觀察，拼成的近似長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？先獨(dú)立思考，再在小組里說(shuō)一說(shuō)。

師：通過(guò)觀察對(duì)比，你們小組有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：體積不變。

生2：高不變。長(zhǎng)方體的寬是原來(lái)的底面半徑，長(zhǎng)是底面周長(zhǎng)的一半。

生3：底面積也不變。

生4：表面積變了。

師：你還發(fā)現(xiàn)了表面積的變化，不簡(jiǎn)單。說(shuō)說(shuō)表面積是如何變化的？

生4：把圓柱轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體后，就多了兩個(gè)側(cè)面（邊說(shuō)邊指）。所以，表面積就變大了。

師：你能再細(xì)心觀察一下你所關(guān)注的兩個(gè)側(cè)面與原來(lái)的圓柱有什么聯(lián)系嗎？

其余學(xué)生也開(kāi)始紛紛舉手。

生4：長(zhǎng)是原來(lái)圓柱的高，寬是底面半徑。

師：眼睛真亮！還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

等了片刻，教室沒(méi)有新的聲音，教師準(zhǔn)備收住這個(gè)話題，推導(dǎo)公式。這時(shí)有一雙手遲疑地舉了起來(lái)。

生5：我們拼的長(zhǎng)方體，高與底面積都變了。

師：那你還能找到它與原來(lái)的圓柱的聯(lián)系嗎？

生5：底面積是原來(lái)側(cè)面積的一半，高是原來(lái)的底面半徑。

教師把疑惑的目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)：你們知道為什么她觀察到的結(jié)果和你們不一樣嗎？

片刻后，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生回答：她把長(zhǎng)方體倒下來(lái)了……我們也是這樣的擺的，因?yàn)樨Q著不好拼……

在讓學(xué)生充分比較了拼成的近似長(zhǎng)方體和原來(lái)圓柱之間的關(guān)系之后，教師又提問(wèn)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的東西真多！你能有選擇地選出一些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論來(lái)推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式嗎？

經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生總結(jié)出了兩條圓柱的體積計(jì)算方法：圓柱的體積=底面積×高；圓柱的體積=側(cè)面積÷2×半徑。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。教師適度的放手提問(wèn)能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思維空間，激活了學(xué)生的思維，真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了知識(shí)與能力的紐帶，培養(yǎng)、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，課時(shí)的任務(wù)再緊，學(xué)生的思考空間是不能被壓縮的，課堂提問(wèn)不是一輛揭示規(guī)律定理的直達(dá)車，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考的媒介，讓學(xué)生在思考中發(fā)展，讓課堂在思考中走向深刻。

四、提問(wèn)要注意及時(shí)反饋

學(xué)生的回答都是針對(duì)提問(wèn)反饋的信息，教師應(yīng)該處理好這些信息，提高課堂效率。而不是用簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”等毫無(wú)價(jià)值的提問(wèn)草草了事，這樣容易引起學(xué)生的懈怠，思維品質(zhì)的降低，從而直接影響課堂的效率。假如學(xué)生回答錯(cuò)了，請(qǐng)不要用一句“坐下來(lái)再想想”來(lái)敷衍他，這樣他很難知道自己的癥結(jié)在哪里；也不要用“誰(shuí)來(lái)幫幫他”的話把問(wèn)題像拋繡球一樣拋給別的孩子。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思，造成思維的膚淺。這時(shí)候讓我們放慢教學(xué)的腳步多問(wèn)幾句：“你是怎樣想的？”“為什么要這樣想？”學(xué)生回答正確的時(shí)候也不妨這樣問(wèn)問(wèn)，讓學(xué)生在暴露思維過(guò)程的同時(shí)，得出正確的結(jié)論或更好的結(jié)論，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，也幫助教師隨時(shí)掌握課堂的動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)。

課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性，也使得課堂提問(wèn)不僅是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，我們要掌握這門藝術(shù)，就要窮盡一生在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從生硬到熟練，從無(wú)效到有效，甚至高效！

（作者單位 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）

·編輯 張珍珍