淺述職高數(shù)學教育中的心得與體會

楊超麗

【摘 要】本文從當今職業(yè)高中數(shù)學基礎教育教學現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，在此基礎上進行分析，結(jié)合教育學、心理學的理論，尋找出了適合職業(yè)高中數(shù)學教學的策略。

【關鍵詞】職業(yè)高中 數(shù)學基礎教育 教學策略

一、數(shù)學基礎教育的作用

數(shù)學是職業(yè)高中課程的一門文化基礎學科，“基礎教育階段，數(shù)學知識的學習，數(shù)學思維方法的訓練，可使學生養(yǎng)成數(shù)學的思維習慣，形成數(shù)學的觀察世界，處理和解決問題的能力”。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：“滿足未來公民的基本數(shù)學需求，為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備”，作為“思維的體操”，數(shù)學在各行各業(yè)中的作用已經(jīng)極大地一說明了數(shù)學是一個人素質(zhì)不可缺少的一部分，特別是隨著計算機的普及，更是把數(shù)學與社會生活緊密地聯(lián)系在一起，因此數(shù)學已經(jīng)成為了個人生活和工作技能的一部分。

二、職高數(shù)學教學面臨的形勢

由于傳統(tǒng)體制造成的升學心理，初中數(shù)學普遍存在片面追求升學的傾向，重視學習尖子，忽視了大量的所謂“后進生”，加上近幾年高校持續(xù)擴招，許多學生都進入普高學習，使職業(yè)高中學生的數(shù)學成績越來越低。職業(yè)學校數(shù)學教學的實施面臨著十分大的難度。

職高數(shù)學教學是初中數(shù)學教學的延續(xù)，它仍舊履行著“培養(yǎng)數(shù)學能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責。但由于加入了職業(yè)教育因素，它就不能只是初中數(shù)學教學的簡單翻版，而應該有所創(chuàng)新。創(chuàng)新是進步的原動力，有創(chuàng)新才有特色。目前職高數(shù)學教學問題多，現(xiàn)狀堪憂，最主要的原因就是對職高數(shù)學的特殊性認識不足，把職高數(shù)學與普高數(shù)學混淆起來，將普高數(shù)學教學法生搬硬套或略加改變用于職高數(shù)學教學。教學方法不對路，教學質(zhì)量就難以提高，筆者把職業(yè)高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀擺在眾人面前，有助于發(fā)現(xiàn)問題所在，探討教學對策。

三、職業(yè)高中數(shù)學教學策略構想

1.大眾數(shù)學理念下的教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。

2.嘗試成功體驗的教學策略

嘗試成功體驗的教學思想包括下面內(nèi)容：承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大發(fā)展?jié)撃?，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要；教師應對學生的成功抱有熱情和期望，堅信每個學生都能成才，并通過教育改革，使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實。學習困難學生形成的主要原因是他們在學習過程中反復失敗形成了失敗者心態(tài)，成功教育積極為學生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，誘導學生在教育、教學過程中發(fā)揮自己的潛力，通過不斷幫助學生成功，以成功的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態(tài)和調(diào)動學習積極性，主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成學習內(nèi)部動力機制。

3.數(shù)學困難生的個別矯正策略

相比初中數(shù)學，職業(yè)高中教材結(jié)構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于己有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學習的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化，產(chǎn)生學困生。

4.多元化教學評價策略

評價應貫穿于教學過程的始終。學生的動手實踐，自主探索，合作交流與創(chuàng)造性的思維活動都需靠正確的以學習目標為依據(jù)的教學評價去引導、激勵和調(diào)控。在教學中，可采用多種形式的評價活動。

（1）教師對學生的評價。是教師在教學中經(jīng)常使用的方法，教師對學生的評價應是全方位的。做到評價的內(nèi)容既關注知識技能，更關注學生情感和態(tài)度的形成；既關注學生學習的結(jié)果，更關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展。既有書面作業(yè)的評價，也有課堂提問的評價，還有實踐活動中的評價。既有書面評價，也有口頭評價。同時采用多種激勵性評價活動，激發(fā)學生學習熱情，促進全體學生共同進步與提高。

（2）同學評價。指同學間的互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定，或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。在課堂教學中，教師應多給學生創(chuàng)設交流評價的機會，不斷引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。這樣，不僅使學生知己知彼，而且更能激發(fā)學生的競爭意識。這種競爭意識，又會促使他們勇于表現(xiàn)自己，促使他們奮發(fā)向上，確定更高的目標，并為之付出更大的努力。

（3）自我評價。指學生對自己的學習行為進行反思、評價。課前布置預習作業(yè)，讓學生用不同的記號標出理解的與不理解的知識，找出重點內(nèi)容等等，以便提醒自己上課時集中注意力。練習的設計要靈活，做到質(zhì)和量的統(tǒng)一。課內(nèi)經(jīng)常鼓勵學生對說說分析過程，或教師創(chuàng)設問題情境引導學生自評。

（4）評價教師。學生評價教師，首先要創(chuàng)設民主平等的教學氛圍，讓學生敢想、敢說，教師要充分尊重學生的意見，這樣學生才能不畏權威，敢于向教師質(zhì)疑，敢于評價教師的教法，闡述自己的觀點。同時，教師在日常的教育過程中要滲透科學的評價態(tài)度和方法，以自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和公正高尚的品質(zhì)塑造學生健康的人格和道德精神。

總之，評價方式應該多元化，增強每一位學生的學習自信心，提高學生學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。