遵循教育規(guī)律堅(jiān)持趣味生物教學(xué)

何翔

【摘 要】常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結(jié)課的功能、方法及應(yīng)注意的問(wèn)題，結(jié)合我十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)拙法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 趣味教學(xué) 形象思維

一、生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)課的功能

課堂結(jié)課是新授結(jié)束時(shí)，以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶。

結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

2.知識(shí)系統(tǒng)，承前啟后。

知識(shí)間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識(shí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過(guò)渡自然。

3.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

新課結(jié)束后，有針對(duì)性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提高知識(shí)的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力是大有裨益的。

4.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展智力。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。結(jié)課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識(shí)視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時(shí)反饋教學(xué)信息

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題、改錯(cuò)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。另外，新穎的結(jié)課會(huì)使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、生物學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)課方法和功效

結(jié)課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中注意力，把學(xué)生思維吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.歸納總結(jié)

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。

2.布惑置疑，再起波瀾。

北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”作為一名現(xiàn)代的教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使由難變易的教學(xué)過(guò)程再起波瀾。

三、加強(qiáng)生動(dòng)多樣的直觀教學(xué)

直觀教學(xué)可使知識(shí)具體化，便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。對(duì)于動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言 敘述不如實(shí)物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。

多年來(lái)，本人堅(jiān)持貫徹直觀性的教學(xué)原則，充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、錄像、圖表等形式輔助教 學(xué)。如在講鯽魚(yú)時(shí)，就將魚(yú)放在玻璃缸中，先讓學(xué)生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚(yú)的尾鰭和腹鰭，放回水 中，觀察其運(yùn)動(dòng)情況，并與其它魚(yú)對(duì)比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚(yú)的側(cè)線，用木棍攪水，讓學(xué)生觀察思 考：魚(yú)游的方向與水流方向如何，以掌握側(cè)線的功能。講昆蟲(chóng)的呼吸系統(tǒng)時(shí)，把兩只蝗蟲(chóng)同時(shí)浸入水中，其中 一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門(mén)的功能。在講《松杉柏》時(shí)，把學(xué)生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉，找出異同點(diǎn)。在講較難掌握的《 細(xì)胞的分裂》時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點(diǎn)，歸納總結(jié)并填寫(xiě)“有絲分 裂簡(jiǎn)明表”，編寫(xiě)順口溜，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。

四、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)

中師新生來(lái)自不同的地區(qū)，各校條件差異較大，有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，因此教師要對(duì)中師 新生的實(shí)驗(yàn)水平摸底，檢查每個(gè)學(xué)生的基本操作，了解存在問(wèn)題，有計(jì)劃地糾正與補(bǔ)足。要努力創(chuàng)造條件，增 加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開(kāi)闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察能 力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具、標(biāo)本，開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；通過(guò)提問(wèn)、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng) 良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。

同學(xué)們?cè)诔跞龝r(shí)面對(duì)升學(xué)的壓力，被大量的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動(dòng)。而中師生的未來(lái)職業(yè)要求他們必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，包括獨(dú)立設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。所以應(yīng)較多地開(kāi)展能發(fā) 揮學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好的、豐富多彩生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，建立興趣小組，將會(huì)使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓(xùn) 練和培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動(dòng)流于形式，應(yīng)定教師、定學(xué)生、定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜、因陋就簡(jiǎn)制作一些簡(jiǎn)易教具和代用品，設(shè)計(jì)與小學(xué)自然課教學(xué)內(nèi)容有關(guān) 的生物小實(shí)驗(yàn)以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚(yú)、蝌蚪、牛蛙；制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹(shù)木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。但活動(dòng)一定要有科學(xué)性和趣味性，否則久而久之，學(xué)生的興趣就會(huì)減少，課外活動(dòng)的優(yōu)越性就難以發(fā)揮。

在施教中運(yùn)用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次，優(yōu)化生理教學(xué)，其中“文”是“象”的載體，“象 ”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結(jié)果，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，成象是展開(kāi)形象思維，悟道是運(yùn)用邏輯思維。用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次去施教：第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 實(shí)驗(yàn)或演示，從中獲得生物表象；第二步通過(guò)形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達(dá)出來(lái)。例如滲透 原理的教學(xué)：①演示滲透作用實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得滲透作用的表象；②把植物細(xì)胞與實(shí)驗(yàn)中滲透系統(tǒng)作類(lèi)比，從 結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)到相似性，然后再用細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞確實(shí)是一個(gè)滲透系統(tǒng)；③以文設(shè)圖，用圖示來(lái)說(shuō)明滲透吸水的原理、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原的過(guò)程，從中使學(xué)生獲得典型表象；④用語(yǔ)言符 號(hào)把典型表象表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生獲得的生理知識(shí)，科學(xué)鮮明、形象、好記，容易理解。總之，在教學(xué)中充分發(fā)揮形象思維的功能，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。