小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其對策

王德啟 王德海

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門鍛煉思考能力和培養(yǎng)思維模式的學(xué)科，如何啟發(fā)學(xué)生能積極主動的思考問題顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的啟發(fā)學(xué)生思考的方式就是通過課堂提問，這也是啟發(fā)學(xué)生思考最簡單有效的方式，在不同階段、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都普遍被老師采用。本文主要探討小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問存在的問題，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)的思考特點(diǎn)，提出能切實(shí)增強(qiáng)課堂提問效率的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 對策

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是偉大教育家孔子在兩千多年前關(guān)于如何學(xué)習(xí)的經(jīng)典論述，在今天這種學(xué)習(xí)方式也依然被廣為采納。思考是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，沒有思考也就沒有學(xué)習(xí)的進(jìn)步。然而如何啟發(fā)學(xué)生積極思考也是始終困然教育工作者問題，但最常用的方法是“提問”法。這是一種古老的教學(xué)手段，是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的核心。提問是思考的起點(diǎn)，也是開啟人類創(chuàng)造智慧的鑰匙。提問的方式有很多種，廣義的提問包括他問和自問，他問的方式又可分為文字顯示或是用語言表示，自問通常是一種自我反思、自我學(xué)習(xí)的過程。在目前教學(xué)實(shí)踐中，教師比較常用的提問方式是課堂提問，通過課堂提問的方式不僅能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，還能緩解課堂氛圍、增強(qiáng)課堂的趣味性和生動性。同時(shí)也是一種給學(xué)生開啟思維模式的施壓方式。雖然這種方式比較常用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師采用這種提問方式并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，有的甚至影響了學(xué)生全面發(fā)展，從而帶來一些負(fù)面影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

課堂提問不是簡單的提出問題讓學(xué)生回答這樣一個(gè)簡單的過程，要想使這種教學(xué)方式能夠有效發(fā)揮作用，需要各方面綜合條件的配合，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)提問中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

一是提問具有隨意性。課堂提問應(yīng)該是教師教學(xué)過程中需要精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教師備課過程中，應(yīng)該對課堂提問有一個(gè)精心設(shè)計(jì)，這樣才能準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)、有效地提出問題。然而在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，很多教師并沒有將提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)納入教學(xué)計(jì)劃中，往往是根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，有新問題的出現(xiàn)隨意拋出問題，或是課堂紀(jì)律失范是教師也會拋出問題來引起學(xué)生注意，有的教師甚至是中途以提問的方式來中止課堂教學(xué)安排。提問的內(nèi)容不具有科學(xué)性、提問的時(shí)機(jī)具有隨時(shí)性、拋出的問題也沒有通過問題鏈的形式來反映等?？傮w而言這種提問的隨意性嚴(yán)重影響了提問在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。

二是沒有為提問營造良好的氛圍。提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過對老師問題的思考來獲取知識或是達(dá)到思維訓(xùn)練的結(jié)果，要想達(dá)到這種目的便需要一種提問的氛圍予以支撐，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，提問的氛圍經(jīng)常被教師破壞。比較的常見的是教師利用提問的方式來懲戒不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，使得全體學(xué)生置于一種被提問的壓力中，即使學(xué)生被提到問題了也只處于一種心理負(fù)擔(dān)下的回答，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。其次是教師沒有營造一種師生之間平等交流、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的氛圍，教師在學(xué)生眼中的形象過于權(quán)威，不便于啟發(fā)學(xué)生思維。

三是提問具有歧視性。教師提問應(yīng)該是面對全體聽課學(xué)生，而不是特定的群體，小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但通常也具備較強(qiáng)的自尊心。如果課堂提問帶有明顯的歧視性會起到適得其反的效果。課堂提問的歧視性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是如上文講到的通過提問的方式來懲罰學(xué)生，這樣會不僅會傷害被提問者的自尊，同時(shí)也會打壓學(xué)生積極回答問題的積極性；二是提問固定在特定的群體身上，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中會或多或少偏愛一些認(rèn)真聽話、學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，因此在提問的時(shí)候通常會將一些相對而言有一定難度的問題拋給這些成績好的學(xué)生，長此以往，提問也會慢慢演變成一種對成績好的學(xué)生一種獎勵(lì)手段，而沒有被提到問題的學(xué)生可能會處于一種相對消極的情緒中。

四是沒有對問題進(jìn)行客觀有效的評價(jià)。數(shù)學(xué)的很多問題是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，但是獲得答案的方式可以使多樣的，通過提問不僅僅是為了得到答案，更大的意義在于啟發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)該針對學(xué)生回答的答案來分析學(xué)生的思維方式和思維過程，不能僅僅對學(xué)生答案給予肯定或否定回答，有的學(xué)生答案可能是不準(zhǔn)確，但可能形成一種獨(dú)特的思維問題的方式，針對學(xué)生的答案教師應(yīng)該給予全面有效的評價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的建議

1.營造科學(xué)有效的提問環(huán)境

能否有一個(gè)科學(xué)有效的提問的環(huán)境直接關(guān)乎提問是否有效。首先教師應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)出平等親和的一面，不要讓學(xué)生感到師生之間有一種森嚴(yán)的等級關(guān)系；其次針對不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生又可提出不同的問題，避免將問題集中在特定的群體上，造成提問的歧視性，同時(shí)也避免用提問的方式作為一種懲罰性的手段，這樣會嚴(yán)重打壓學(xué)生回答問題的積極性；然后要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不能對回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)堂提出批評，要適當(dāng)維護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.教師精心做好提問準(zhǔn)備

準(zhǔn)備的是否充分，關(guān)乎提問能否發(fā)揮積極作用。提問作為一種常用的課堂教學(xué)手段，教師應(yīng)該在每堂課開始之前充分備課，將提問的時(shí)機(jī)、提問的方式、問題的內(nèi)容和問題的表現(xiàn)形式都應(yīng)該在教案中應(yīng)予以明確，并且要對學(xué)生可能給出的答案進(jìn)行設(shè)想，針對不同的答案要考慮學(xué)生背后思維的誤區(qū)，以便在學(xué)生給出答案后及時(shí)全面的進(jìn)行有效評價(jià)。同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的選擇小學(xué)生感興趣或是身邊的現(xiàn)象進(jìn)行提問，要盡可能使設(shè)計(jì)的問題能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

3.客觀有效的做出評價(jià)

教師對問題的評價(jià)也是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，沒有有效評價(jià)，學(xué)生會陷入問題的誤區(qū)，或是陷入自己思維誤區(qū)。針對學(xué)生的答案，教師要避免簡單進(jìn)行否定或肯定。正確的答案要進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也要盡可能提供幾種其他的分析思路，讓學(xué)生思維視野更加開闊。錯(cuò)誤的答案不能盲目否定，要找出學(xué)生思維錯(cuò)誤的原因，同時(shí)要對學(xué)生的思維過程或是思維特點(diǎn)進(jìn)行正面點(diǎn)評。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.