淺談小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

唐俊佩

課堂教學(xué)離不開教師的提問。提問是課堂教學(xué)的重要手段，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而筑起的階梯。然而，目前的語文教學(xué)中存在著濫用提問的現(xiàn)象。這種“滿堂問答”的語文教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上呆板單調(diào)，即浪費(fèi)了語言訓(xùn)練的時(shí)間，又束縛了學(xué)生主體能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂時(shí)間是一個(gè)常數(shù)。為了能給學(xué)生提供更多的讀書、思考、評議的機(jī)會，教師的提問應(yīng)力求少而精。這就要求教師深入鉆研教材，從整體目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有分量的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以完成語言文字訓(xùn)練的任務(wù)。語文課堂教學(xué)中的提問應(yīng)該瞄準(zhǔn)那些“切入”進(jìn)行突破呢？為此，筆者在這里淺談小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

一、關(guān)鍵點(diǎn)

緊扣語言文字，突出關(guān)鍵性詞句，提出富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生作出探究反射，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志。如果離開語言文字，泛泛而問。遍地開“話”，語文課的特征難以體現(xiàn)。如筆者教學(xué)《“你們想錯(cuò)了”》一文時(shí)，我們圍繞“你們想錯(cuò)了”這一人物語言，引導(dǎo)學(xué)生帶著下列問題讀書、思考、討論：1、這句話是誰說的？他是在什么情況下說的這句話？2、“你們”指什么人？這些人是怎么想的，怎么做的？3、為什么說他們想錯(cuò)了？錯(cuò)在那里？這一組問題層層遞進(jìn)，形成連續(xù)思考的問題鏈，促使學(xué)生憑借閱讀順著已知向未知的縱深方向發(fā)展。這種抓關(guān)鍵點(diǎn)牽一發(fā)而動全身的設(shè)問，即節(jié)省了課堂時(shí)間，又使學(xué)生深刻地理解了課文內(nèi)容，真可謂一舉兩得。

二、疑難點(diǎn)

古人云，“疑者，覺悟之機(jī)也?！睂W(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。教師要抓住主要矛盾或矛盾的主要方向，借助提問，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思考，釋疑解惑，去獲取新的知識和能力。如筆者教學(xué)《十里長街送總理》在“等靈車”的一組特寫鏡頭中，作者刻畫了一位滿頭銀發(fā)的老奶奶“背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”老奶奶為什么顯得那樣焦急？又為什么那樣很耐心呢？作者將這一對反義詞放在異地是否矛盾呢？你從這句話中讀懂了什么？針對學(xué)生的思維障礙，我們出示上述問題，讓學(xué)生去揣摩、體會，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)；這句話真實(shí)地反映了人們復(fù)雜的心境，而一切都源于對周總理的深切的愛。

三、忽略點(diǎn)

忽略點(diǎn)，即課文中一些需要看重理解但卻被學(xué)生忽略過去的地方，而這些并不引人注目的地方，恰恰是課文的精妙之處。倘若教師沒課都做到于忽略點(diǎn)生疑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑，就會收到“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的教學(xué)效果。如筆者教學(xué)《黃河象》一文寫的是陳列在北京自然博物館的一具古象化石的來歷，說明古象化石保存得十分完整。為什么會這樣呢？原因是多方面的，文章在結(jié)尾段介紹了象化石發(fā)現(xiàn)時(shí)的情景，粗讀這一部分，學(xué)生并不一定能沙里淘金，粘出“發(fā)掘”一詞深究其義。我們運(yùn)用點(diǎn)撥法，啟發(fā)學(xué)生多讀幾遍原文，仔細(xì)推敲：1、這里為什么用“發(fā)掘”而不用“挖掘”。這對近義詞的區(qū)別在哪里？2、課文主要寫象化石的完整，這與“完整”有什么關(guān)系？3、從“發(fā)掘”而不是“挖掘”這件事中，我們能夠看出什么？這樣一來，將語言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合在一起，就有效地提高教學(xué)效率。

四、興趣點(diǎn)

一切有成效的學(xué)習(xí)須以某種興趣作為先決條件。因此，語文教師要潛心分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的問題，給以新穎的刺激，激發(fā)好奇心和求知欲，促使學(xué)生在解疑中體會到歡樂和滿足。如筆者在教學(xué)王維的《雜詩》，該詩沒有什么華麗的詞藻，沒有什么難字僻句，看起來很平常的詢問，游子思鄉(xiāng)懷人之情卻流露其中。教學(xué)中，我們在學(xué)生弄清詩句大意之后，設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考、討論：1、“君自故鄉(xiāng)來”，詩人有許多事情要問，為什么唯獨(dú)關(guān)心寒梅？2、只詢問寒梅的情況，能表達(dá)對家鄉(xiāng)親人的深切懷念嗎？這樣從“寒梅”入手，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌“淡而有味”的藝術(shù)風(fēng)格，對于提高學(xué)生的堅(jiān)賞水平是很有裨益的。

總之，小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，需要語文教師樹立整體觀念，強(qiáng)化目標(biāo)意識，堅(jiān)持發(fā)展原則，在精簡數(shù)量、加大容量、提高質(zhì)量上下功夫，課堂提問的優(yōu)化就一定會進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。