淺談如何在小學數學練習中設計趣味性

劉鑫

筆者通過教學實踐證明：教學效果與學生的學習愉悅情緒成正比。在小學數學教學中，教師要精心創(chuàng)設一個個即帶有誘導性，又帶有濃烈的趣味性的問題情景，來迎合小學生的“好奇”的心里特征。小學數學練習的趣味性，能使課堂教學中引進競爭機因，鼓勵學生在學習中競爭，在認知過程中引導學生多方位的探求，思考，從而強化歡樂活躍的學習氣氛，激發(fā)他們高昂的學習氣氛，使智力活動處于高峰狀態(tài)，真正做到樂中學、學中樂。為此，筆者在這里淺談如何在小學數學練習中設計趣味性。

一、講解新課前，以“趣”導新

“學起于思，思源于疑”。求知欲是問題開始的，要啟發(fā)學生積極思維，探求新知，就要善于設疑，使學生感到矛盾、有問題要學，喚起強烈的求知欲。在教學新課前，精心設計帶有趣味性的練習題，讓學生嘗試練習、討論，使他們的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。如筆者在教學《年月日》一節(jié)時，考慮到這部分教材內容比較相象，學生學起來感到枯燥無味，于是我在講解新課前，先提出了一個問題：“小明今年七歲，可他哥哥小剛從出生到現在只過了三個生日（2002年）誰能說小剛今年幾歲？”這時，同學們議論紛紛，發(fā)表自己的意見，有的說：“3歲”，有的說：“不對，小明7歲，哥哥怎么會3歲呢？“不要同意見開始爭論，情緒激昂。同學們懷著迫切求知的心里跟隨老師進入新課。在講解新課中，老師著重進行平年與閏年的比較，發(fā)現小剛的生日是二月二十九日，他過了三個生日，今年是13歲。通過在教學新課前，有目的、有意識地緊扣教學內容，設計一些趣味題，使學生對所學內容時時有問題可想，有許多矛盾急需要解決，在教師的引導下，始終處于積極的思維狀態(tài)，成為了學習的主人。

二、講解新課中，以“趣“探知

教學學生不易掌握的數學概念、法則和問題時，可以有目的地把難點分解成幾個起溝通作用的“過渡題“，包括提供比較充實的感性知識材料，設計各種有趣多樣的活動。寓教于趣，讓學生在愉快的情緒中進行學習，探求新知，來喚起學習的興趣。如筆者在教學運用商不變性質進行簡便運算時，我讓學生練習下列一組題：填寫下列各題的商和余數。1、700÷300=（）……（）2、（700÷10）÷（300÷10）=（）……（）學生們練習討論，得出這兩道題的商都是2，但余數分別是100、10。練習使學生感知到：“在有余數除發(fā)里，被除數與除數都除以同一個數（0除外），商不變，但余數變了。”當學生有了認識，在計算48400÷900的題，就能避免按484÷9進行口算時常見的錯誤。從而能正確判斷48400÷900=484÷9=53……7是錯誤的?？梢姡@樣的練習、感知，就能是學生加深運用商不變性質對余數除法特點的理解，會運用頭腦中儲存的信息——“商不變，余數變3”，從而增強學生鑒別能力。

三、講解新課后，以“趣”生智

現代心理學研究證明，作業(yè)的難度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎。因此新課后的作業(yè)除了一些基本題，加以鞏固新知，形成技能外，還應精心設計一定難度、富有思考性，趣味性的題目，以滿足優(yōu)等生的要求，對于中下水平的學生，應該鼓勵他們在完成基本題的基礎上，力求做些力所能及，難度適中的趣味題，是他們練有所得，并逐步獲得成功。如筆者在教學比較分數的大小以后，讓學生去思考討論這樣一道題：“你能想出多少種方法比較八分之七和九分之八的大?。俊敝橇σ话愕耐瑢W只能用通分或化成小數聯眾基本方法進行大小比較。智力強的學生能想出十二種不同方法進行比較這兩個分數的大小。

總之，小學數學練習的趣味性是推動學生學習活動的心理動因。學生有濃厚的學習興趣，才會自覺地積極學習，從而有效地完成素質教育教學目標。