論化工原理教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

【摘要】結(jié)合多年化工原理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)的角度出發(fā)探討了如何在化工原理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用目的性教育，動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，闡述了培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)改善教學(xué)效果的重要作用。

【關(guān)鍵詞】化工原理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣目的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng) 激發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0251-02

化工原理的學(xué)習(xí)被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一項(xiàng)苦差事，不僅在于化工原理內(nèi)容多，公式多，難以理解，更重要的是化工原理與學(xué)生們的生活需求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此興趣不濃，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要想使學(xué)習(xí)者對(duì)化工原理產(chǎn)生想學(xué)要學(xué)的愿望，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)空間里自由翱翔、無(wú)限伸展，則不僅需要學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的能力，還需要學(xué)習(xí)者有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)被定義為發(fā)動(dòng)并維持活動(dòng)的傾向或意向，它包括內(nèi)驅(qū)力和外在誘因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)習(xí)的各種能量，它對(duì)學(xué)習(xí)具有激活、指向、強(qiáng)化的作用，能夠保持學(xué)習(xí)持久性和自覺(jué)性。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵所在。因此，在我們進(jìn)行化工原理教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

不可否認(rèn)，目前化工原理教學(xué)中很多學(xué)生缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感，學(xué)習(xí)行為十分消極，上課靠睡，作業(yè)靠抄，實(shí)驗(yàn)靠混，如何培養(yǎng)化工原理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，主動(dòng)參與、主動(dòng)調(diào)控，對(duì)提高化工原理教學(xué)效果具有十分重要的意義。

1.進(jìn)行化工原理學(xué)習(xí)的目的性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)自己專業(yè)并不了解，不知道為什么要學(xué)習(xí)化工原理。對(duì)此，首先在上緒論課時(shí)就要讓學(xué)生們了解化工原理的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，甚至對(duì)他們的以后的就業(yè)工作也有著深刻的影響，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化工原理的意義，明確學(xué)習(xí)的方向，克服學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，利用一些常見(jiàn)的生活問(wèn)題如：冬天如何供暖，家庭自來(lái)水如何供水，食鹽溶解快慢等誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將所講授的概念與規(guī)律與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以使學(xué)生更容易產(chǎn)生好奇心，還可以培養(yǎng)他們勤于觀察、善于思考的能力。

2.因勢(shì)利導(dǎo)利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要

每個(gè)人都有自己感興趣的東西，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把把這一興趣與化工原理學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，從而使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。例如我們?cè)谥v解管道設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常用到試差法，有些同學(xué)對(duì)于試差法繁瑣的計(jì)算非常厭煩，這時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，激勵(lì)他們利用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行計(jì)算省去手算的麻煩，這樣既讓學(xué)生對(duì)管道設(shè)計(jì)的理解更加深入，也讓他們很有成就感，具有較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)情緒飽滿。還可以利用學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、推理，導(dǎo)入新的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在講授吸收之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想無(wú)機(jī)化學(xué)中硫酸的制備方程，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。

在學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，如何讓學(xué)生在化工原理學(xué)習(xí)中保持持久性，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性同樣十分關(guān)鍵。

1.向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

教師通常在緒論課中會(huì)向?qū)W生闡明化工原理課程的目的和意義，而在接下來(lái)的課堂講授中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一帶而過(guò)或者根本就不講，這樣做經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)沒(méi)有清晰的思路，沒(méi)有明確的目標(biāo)，不知道到底要學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，因此教師在每次授課前最好向?qū)W生闡明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)更加積極。而在學(xué)習(xí)的不同階段，應(yīng)給出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望程度，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證有的放矢，不會(huì)盲目。但在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容、難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的現(xiàn)有水平不能差距太大。例如在進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能從一開(kāi)始就要求學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)要求，應(yīng)一步步引導(dǎo)，第一天的目標(biāo)是熟悉資料，第二天和第三天的目標(biāo)是完成物料衡算與熱量衡算，第四天的目標(biāo)是進(jìn)行設(shè)備主結(jié)構(gòu)的計(jì)算與選擇等等，每天都有確切的任務(wù)與目標(biāo)，堅(jiān)持每天完成目標(biāo)，到最后基本每位同學(xué)都可以拿出滿意的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)學(xué)生在經(jīng)歷九年義務(wù)教育及三年高中教育后，已經(jīng)具有自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在傳授知識(shí)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉快，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后教師應(yīng)給學(xué)生提供給親身實(shí)踐的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，學(xué)生在具體的情境內(nèi)鞏固知識(shí)，更能體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生全程參與，從資料搜集、知識(shí)掌握到學(xué)習(xí)致用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的努力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)他們更能了解自身的缺陷，也有利于滿足他們的更多需要，如表現(xiàn)的需要、求知的需要、自我提高的需要等，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。譬如在講精餾之前，大多數(shù)同學(xué)在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)操作過(guò)酒精蒸餾的實(shí)驗(yàn)，對(duì)蒸餾有比較感性的認(rèn)識(shí)，因此，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蒸餾實(shí)驗(yàn)對(duì)精餾的原理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生上臺(tái)講解，這樣既能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，又能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)對(duì)提高化工原理教學(xué)效果有著十分重要的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)的思維能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李萍（1977年12月-），女，講師，碩士，研究方向：有機(jī)催化、光催化。