理實一體化模式下教學(xué)程序教學(xué)策略與教學(xué)方法探討

【摘要】對理實一體化教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分析形成了 “兩段六步”教學(xué)程序、“三策聯(lián)用”教學(xué)策略和“三、六相融”教、學(xué)方法組合。兩段是指理論教學(xué)和技能教學(xué)兩個緊密相連的教學(xué)階段，六步依次為知識采集、行動策劃、方案審定、演示與練習(xí) 、報告撰評、反復(fù)操練六個教學(xué)步驟?！叭呗?lián)用”是指替代式、參入式、產(chǎn)生式三種教學(xué)策略聯(lián)用。“三、六相融”是將理論講授、定向引導(dǎo)、堵漏糾偏三種教法和視聽接收、研討互學(xué)、思考探索、實操體驗、總結(jié)內(nèi)化、操練提升六種學(xué)法融為一體。它們豐富了理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】理實一體化教學(xué)程序教學(xué)策略教、學(xué)方法組合

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0249-02

理實一體化教學(xué)是職業(yè)院校在教學(xué)改革實踐過程中形成的一種新型教學(xué)模式[1]。近幾年，有關(guān)理實一體化教學(xué)的研究取得了許多成果，但是，對教學(xué)程序、策略、方法的研究較少。加強(qiáng)對理實一體化教學(xué)的研究，對有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?！秳游镆卟≡\斷技術(shù)》是獸醫(yī)專業(yè)的核心專業(yè)能力課。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]，該課程以教師課堂講授為主，輔助以少量的互動討論和實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生則以聽課為主，以完成書面作業(yè)和少量實踐練習(xí)來輔助學(xué)習(xí)。教師執(zhí)行著講授——練習(xí)——評價三步教學(xué)程序，常用的教學(xué)策略是替代式策略，這種模式下，教師的主導(dǎo)作用被擴(kuò)大，學(xué)生的認(rèn)知主體地位喪失。尤其用語言對病理變化和實驗現(xiàn)象進(jìn)行描述很難讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識，更難加以理解和運用。2010年起，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院對該課程教學(xué)實行了理實一體化改革。2011年和2012年，教改班的學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽中連續(xù)奪得《新城疫抗體水平測定》比賽項目一等獎，指導(dǎo)教師同時獲得市級教學(xué)成果特等獎。為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我們以教改班師生為調(diào)查對象，通過教師座談會和學(xué)生問卷調(diào)查兩種形式進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)分析形成了“兩段六步”教學(xué)程序、“三策聯(lián)用”教學(xué)策略和“三、六相融”教、學(xué)方法組合。它們豐富了理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵，對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了有益影響。

一、方法與步驟

1.教師座談會

調(diào)查對象為參與該課程教學(xué)的4位專業(yè)教師。中心議題是在理實一體化教學(xué)模式下，怎樣進(jìn)行課程教學(xué)及教師在教學(xué)過程中的感受。會議按順序安排4位教師依次發(fā)言，每位發(fā)言者均不得對其他發(fā)言者的觀點予以評判。會前2小時通知參會人，并向調(diào)查對象講清目的，提出要求。安排一人主持會議，另一人做好會議錄音記錄，確保信息準(zhǔn)確、真實。

2.學(xué)生問卷

采用全面調(diào)查法，對教改班全部學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1）。問卷讓學(xué)生當(dāng)場填寫，填完后立即回收。

表1理實一體化改革成效調(diào)查問卷

3.資料整理與分析

教師座談會形成的記錄材料由調(diào)查人員進(jìn)行整理，理清發(fā)言人思路，把握住發(fā)言要點。問卷由調(diào)查人員篩選，剔除未按規(guī)定填寫的問卷，進(jìn)行統(tǒng)計。兩類材料分別采用完全歸納法和聚類法分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師座談會記錄

4位教師全部出席了座談會，會議發(fā)言氣氛活躍，意見基本一致。

⑴ 教學(xué)活動及教、學(xué)法簡述

《動物疫病診斷技術(shù)》教學(xué)全過程包含10項聯(lián)系緊密且循序漸進(jìn)的活動：

第一項，教師說明課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶前導(dǎo)課學(xué)過的原理知識，為診斷打好理論基礎(chǔ)；第二項，教師給學(xué)生講授診斷技術(shù)，幫學(xué)生明確診斷方法和要點；第三項，學(xué)生面對診斷所用工具和儀器，通過網(wǎng)絡(luò)查詢和師生間、學(xué)生間相互交流了解其結(jié)構(gòu)、原理、使用方法，為制定操作規(guī)程做好準(zhǔn)備；第四項，學(xué)生以小組為單位討論、探索并制定操作規(guī)程草案；第五項，教師審核各小組草案，進(jìn)行糾錯堵漏，學(xué)生參照教師意見，完善草案，形成操作規(guī)程；第六項，教師按照操作規(guī)程給學(xué)生作演示；第七項，學(xué)生依據(jù)自己制定的操作規(guī)程和教師操作演示，進(jìn)行模仿操作，此時教師的任務(wù)是對學(xué)生不正確的動作進(jìn)行糾正；第八項，學(xué)生回憶自己的操作過程撰寫出實訓(xùn)報告；第九項，教師審閱學(xué)生實訓(xùn)報告，進(jìn)行教學(xué)效果評價反饋；第十項，學(xué)生根據(jù)教師反饋意見，在反復(fù)操練中修正行為，實現(xiàn)操作自動化。

⑵ 教師教學(xué)感受

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在上述第一、二、六項活動中，認(rèn)真聽講、記筆記的學(xué)生約增加30%，做小動作的學(xué)生由15%下降到5%，打瞌睡的下降為零。第三、四、七、八項活動，是學(xué)生通過信息交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，尤其是第四、七、八項活動，屬于群體試制“智力產(chǎn)品”和“行為產(chǎn)品”的活動，在這些教學(xué)活動中約90%的學(xué)生勤于動腦，冷靜思考，互教互學(xué)，勤學(xué)苦練。不參加討論，四處走動，袖手旁觀，貪玩不學(xué)的學(xué)生由30%下降為10%。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計

本次調(diào)查共發(fā)出問卷113份，收回113份，其中有8份未按要求填寫，根據(jù)規(guī)定剔除，總有效率為93%。對剩余105份問卷進(jìn)行了統(tǒng)計（結(jié)果見表2）。

表2 調(diào)查問卷統(tǒng)計表

本次調(diào)查，93%的學(xué)生填寫了合格答卷，說明學(xué)生對本次調(diào)查非常重視，資料搜集過程獲得成功。盡管學(xué)生群體學(xué)習(xí)方法千差萬別，但是無論如何必然與人的認(rèn)知規(guī)律符合。由問卷統(tǒng)計表得知，十個問題中學(xué)生對A選項選擇率平均值為44.3%，B選項選擇率平均值為34.6%，認(rèn)可該教學(xué)模式的學(xué)生占總數(shù)的78.9%。

三、結(jié)果分析

1.教學(xué)程序分析

整個教學(xué)過程共分10項活動。第五和第十項是“產(chǎn)出”活動，前者形成了“操作規(guī)程”，后者外顯出“操作行為”，兩次“產(chǎn)出”把全過程分為前后兩段。對前后兩段進(jìn)一步剖析又發(fā)現(xiàn)，每段的開始都是學(xué)生通過教師或其他渠道采集知識的活動群或活動。即由第一、二、三項活動構(gòu)成的活動群和第六項活動。在知識采集與產(chǎn)出之間，前后都有一個性質(zhì)相同的活動或活動群，即第四項活動和第七、八、九項活動構(gòu)成的活動群，它們的共同特點是學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與其他信息源之間進(jìn)行信息交換、消化知識和探索創(chuàng)新，以完成行動策劃。由此可見教學(xué)過程的前后段皆由3個步驟構(gòu)成，全過程共分6個步驟。

由此，我們把理實一體化課堂教學(xué)程序概括為“兩段六步”程序。分析教學(xué)全程得知，該程序符合由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)[3]的認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生的認(rèn)識由原型定向開始，通過原型操作，最終完成了原型內(nèi)化[4]。

2.教學(xué)策略分析

前后過程中，講授和操作演示活動，是教師將前人的認(rèn)識迅速傳遞給學(xué)生的活動，這種策略是替代式策略[5]。采用該策略教學(xué)效率高，但學(xué)生對知識的認(rèn)識缺乏深度。行動策劃步驟中，學(xué)生間、學(xué)生與教師間針對教學(xué)目標(biāo)互動學(xué)習(xí)，這種策略是參入式策略[5]。采用該策略教學(xué)時間較長，但學(xué)生對問題的認(rèn)識深刻。“產(chǎn)出”活動，是學(xué)生將自己的智力成果和操作能力以外顯的形式表現(xiàn)出來的活動，這種策略是產(chǎn)生式策略[5]。它能幫助學(xué)生驗證自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步完善行為。我們稱上述策略應(yīng)用法為“三策聯(lián)用”。與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，理實一體化教學(xué)模式的策略結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出以參入式策略為主，產(chǎn)生式策略為本，替代式策略為輔的特點。這種策略聯(lián)用法，彌補(bǔ)了單一策略之不足，吸引著學(xué)生精力旺盛地融入到教學(xué)活動之中。

3.教、學(xué)方法分析

在教學(xué)過程中，教師們采用了三種教學(xué)法，即課堂講授法，定向引導(dǎo)法和堵漏糾偏法。分別表現(xiàn)于第二項活動，第一、六項活動以及第五、七、九項活動中。學(xué)生采用了六種學(xué)習(xí)法，即視、聽接收法，研討互學(xué)法，思考探索法，實操體驗法，總結(jié)內(nèi)化法，操練提升法，分別表現(xiàn)于第二、六項活動，第三項活動，第四項活動，第七項活動，第五、九項活動和第十項活動中。上述教法與學(xué)法融為一體，不可分離，我們把上述對立統(tǒng)一的教、學(xué)法稱為“三、六相融”教、學(xué)法組合。

與傳統(tǒng)教、學(xué)法相比，教師的教學(xué)方式由灌輸變?yōu)閱l(fā)式，著力點由群體變?yōu)閭€別，目標(biāo)由授魚變?yōu)槭跐O。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力由外力變?yōu)閮?nèi)力、學(xué)習(xí)方式由個體變?yōu)楹献鳌Ｄ芰Ξa(chǎn)生方式由輸入式變?yōu)樘剿魇健?/p>

四、討論

理實一體化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)模式相比，師資素質(zhì)、課程安排、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)組織形式等都發(fā)生了較大變化。隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)程序、教學(xué)策略體系和教、學(xué)方法組合?！秳游镆卟≡\斷技術(shù)》理實一體化教學(xué)，其教學(xué)程序具有科學(xué)性，教學(xué)策略具備吸引力，教、學(xué)方法組合合理有效，三者共同作用，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時，學(xué)生的認(rèn)知主體地位得以充分體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生大腦的思維功能，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晗.中等職校汽車電工電子理實一體化教學(xué)實踐與探索[J].科教文匯.2011.(18)

[2]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1999.（8）第二版

[3]任芳.循序漸進(jìn)的教學(xué)原則在教學(xué)過程中的滲透[J].教學(xué)與管理.2001.（22）

[4]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2006.（10）

[5]李芒.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].長春：東北師大出版社.1999.（10）

作者簡介：

齊茜（1984年11月），女，山東濰坊人，畢業(yè)院校：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究生，講師，從事獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)及教學(xué)法研究。