高職院校音樂類選修課教學探索

梁韻 蔣棻

【摘要】在新世紀的人才培養(yǎng)模式中，國家和社會越來越重視大學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而在高職院校中開展音樂教育，不僅能陶冶學生藝術(shù)情操，還具有活躍學生思維、促進學生身心健康發(fā)展、營造良好學習氛圍、緩解學習壓力等多種作用。本文以廣西建設職業(yè)技術(shù)學院為例，從教學管理、學生素質(zhì)、教師授課三個方面進行分析，列舉在高職院校中開設音樂選修課碰到的問題，探索并提出適合高職院校的教學改革方案。

【關(guān)鍵詞】音樂選修課高職院校教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0198-02

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，不僅要培育具有較高專業(yè)技能的專門人才，更重要的是培育一專多能的綜合素質(zhì)人才，人文素質(zhì)教育自然成為普通高校教育的重要內(nèi)容。而在眾多門類的人文素質(zhì)教育中，音樂作為一種感性藝術(shù)形式，毫無疑問地占據(jù)著人文素質(zhì)教育的首要地位，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他學科教育不可替代的特殊作用[1]。在高校中，音樂選修課不僅主導著激發(fā)學生深入學習音樂的濃厚興趣，使他們喜愛音樂、感受音樂、樂在音樂，還能活躍思維、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，從而樹立終身教育及全面發(fā)展人才的理念。但是，在現(xiàn)今的高職院校中，在音樂類選修課的開設過程中，普遍存在著對音樂教育不夠重視、學生音樂素養(yǎng)不高、師資儲備缺乏等多種弊病，迫切需要進行改革。具體地，筆者以所任職的廣西建設職業(yè)技術(shù)學院為例進行分析和說明。

一、音樂類選修課中存在的問題

1.學院重視度不高

教育部高等教育司在1998年發(fā)布了2號文《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》[2]，之后各大高校紛紛成立了藝術(shù)教研機構(gòu)，開設了音樂選修課，讓學生對音樂知識有了進一步的認識、了解，提高了文藝素養(yǎng)。但對于廣西建設職業(yè)技術(shù)學院，甚至是廣西全區(qū)的高職院校來說，存在著藝術(shù)教研機構(gòu)都沒有完全落實，對音樂選修課也出現(xiàn)認識不到位，重視程度不夠，人力物力投入不足等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：第一，給音樂選修課設定最低開課人數(shù)，若報名人數(shù)不足則取消該學期音樂選修課程。第二，課時分配不足。音樂選修課僅有每周一次共8次課程，學生難以深入學習音樂知識、開拓眼界、提升自身的音樂審美能力。第三，學校沒有配備音樂類教學設備，使得音樂類選修課在演示環(huán)節(jié)上教學效果比較差。

2.學生的音樂素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)今的高校學生在中學時期接受的都是應試教育，除少數(shù)學生聘請家教學習樂器或聲樂外，多數(shù)學生在小學、初中音樂教育以后，幾乎沒有再接受過音樂教育。因此，部分學生的音樂素養(yǎng)不足，直接導致了他們選擇音樂選修課時或動機不純，或僅停留在膚淺的娛樂層次。筆者對廣西建設職業(yè)技術(shù)學院150名不同專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。

表1. 選擇音樂選修課原因調(diào)查（%）

表2. 音樂知識基礎(chǔ)調(diào)查（%）

從兩個表中可以看出，首先，對于學校開設音樂選修課，多數(shù)學生采用的是漫不經(jīng)心、敷衍了事的態(tài)度對待，并沒有意識到音樂選修課對個人修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的重要意義。其次，學生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，也使得教師在制定教學計劃、設定教學內(nèi)容上較為困難，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

3.音樂選修課師資隊伍結(jié)構(gòu)不健全

因為廣西建設職業(yè)技術(shù)學院沒有成立藝術(shù)類教研室，所以音樂類選修課的教學任務多是畢業(yè)于藝術(shù)類院校的輔導員或行政人員兼任。雖然教師有音樂教育背景，但是一方面，并沒有教學經(jīng)驗豐富的教師傳授經(jīng)驗，也無法形成固定的教學團隊；另一方面，繁忙的學生管理和行政工作，往往使得音樂選修課教師分身乏術(shù)，備課精力不足，更沒有時間學習深造，讓自身的藝術(shù)素養(yǎng)得到進一步提升。所以，在音樂選修課的授課過程中，難免出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容乏味等現(xiàn)象，一定程度上降低了學生的學習興趣與積極性。

二、高職院校音樂類選修課的改進建議

1.學校加強對音樂類選修課的重視

要想提高音樂類選修課的整體質(zhì)量，就需要學校提升對音樂類選修課的重視，加大支持力度。首先，需要成立音樂類教研室，設置音樂類專職教師崗位，完善的音樂選修課規(guī)章制度、人員安排、課程方案和實施細節(jié)，明確負責人制度和日常管理辦法。其次，制定定期采取“送出去”或“請進來”的模式，“送出去”則是把音樂教師送到專業(yè)高等藝術(shù)學院進行深造；“請進來”則是請藝術(shù)專業(yè)院校的教師進校園給音樂老師授課、開講座等形式，使音樂教師跟上時代、藝術(shù)的步伐，不斷完善自我。最后，還可以定期開展選修課教師技能比賽、論文征集等，促進教師間相互學習、交流，共同進步。

2.教師重視授課方式的改革

筆者認為要使音樂選修課更專業(yè)化，定期進行專業(yè)學術(shù)培訓、教學指導、課程討論、相互間聽課，從而取長補短外，還要把音樂選修課系統(tǒng)化，以“專業(yè)模式”培養(yǎng)非專業(yè)人才。音樂素養(yǎng)的形成，并不能一日千里。而將音樂選修系統(tǒng)化，從基礎(chǔ)樂理到音樂欣賞，從聲樂發(fā)生到歌曲演唱的情感；從樂器的聲音特色到交響樂的合奏，都是從易到難，從初級到高級的素質(zhì)提升過程。

再者就是音樂教師在課堂上大膽嘗試“啟發(fā)式、研討式”等新型教學方法[3]，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維；利用多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)，在課堂上穿插現(xiàn)場演唱、彈奏、簡單的樂理小知識、講述音樂家的成長過程等內(nèi)容，不僅可以吸引學生的聽課興趣，達到生動形象的課堂效果的同時，也能優(yōu)化教學過程，使學生們更全面、豐富、深刻的審美體驗。再比如德國杰出的作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫于1924年創(chuàng)建的 “奧爾夫”音樂教學法[4]。奧爾夫認為，通過人體的活動、感受、表演音樂才是音樂教育的最佳途徑。因此，改變陳舊的“一人授課，多人聽”的傳統(tǒng)模式，讓學生以游戲的形式貫穿整個音樂的教學過程，老師以引導為主，讓學生動手、動腦、動腳共同完成一個音樂素材，使學生在活躍的課堂氣氛中不知不覺的學習到節(jié)奏、音響效果、協(xié)調(diào)與合作以及學會領(lǐng)悟音樂指揮的意義等音樂知識。

3.積極發(fā)展第二課堂

在現(xiàn)代生活中，電視里的音樂類節(jié)目具有很高的流行度，例如《我是歌手》、《中國好聲音》、《中國夢之聲》、《最美和聲》等音樂選秀節(jié)目受到了廣大群眾的追捧。音樂選修課教師可以利用這類選秀節(jié)目中的流行話題，在課堂上引導學生如何觀賞、如何評價歌手唱功的好壞、如何從音樂節(jié)目中學習到音樂的內(nèi)容、理論和故事。并引導學生們正確的選擇歌曲，讓他們明白音樂是可以給與人們正能量的，就像當年聶耳創(chuàng)作的《義勇軍進行曲》一樣，激勵了中國人在艱難困苦中站起來。

再者就是把音樂選修課與校園文化活動結(jié)合在一起，比如“校園十大歌手”、“元旦文藝晚會”、“合唱團”等，讓學生多體驗不同的情感經(jīng)歷，則既能提高音樂選修課的教學質(zhì)量，推動課程的教學目標，又能豐富學生們的音樂內(nèi)心世界，陶冶他們的情操。

在高職院校中，音樂類選修課是大學生文化素質(zhì)教育中的一個重要組成部分。學校應當從根本上重視音樂類選修課的意義，為音樂類選修課的建設提供有利條件；教師應當根據(jù)當代學生的特點，對教學模式不斷改革創(chuàng)新，打造開放的、靈活的、多樣的、動態(tài)的音樂課堂，激發(fā)學生學習音樂的興趣，真正的實現(xiàn)高職院校開設音樂選修課的目的。

參考文獻：

[1]馬克.試論高校音樂選修課的開設. 藝術(shù)百家，2005年第6期：143-144.

[2]教育部. 關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見. 中醫(yī)教育，1998年第4期:1-2.

[3]曾珠.淺談普通高校藝術(shù)類選修課的困境和發(fā)展. 寧波大學學報（教育科學版），2009年8月: 134-137.

[4]劉玉芳. 奧爾夫音樂教學法與學生全腦開發(fā). 現(xiàn)代教育科學，2006年第2期:120-122.

作者簡介：

梁韻（1986-），女，廣西容縣人。2009年本科畢業(yè)于廣西藝術(shù)學院，現(xiàn)為廣西建設職業(yè)技術(shù)學院教師、廣西藝術(shù)學院在職研究生。從事音樂類選修課的教學、科研工作；研究方向為：流行音樂文化、音樂教育等。