抓好小學(xué)班級(jí)管理 做好班主任工作

張建英

【摘要】班級(jí)是學(xué)校的基本單位，而班主任的管理能力直接影響到學(xué)風(fēng)。小學(xué)階段的學(xué)生其人格與價(jià)值觀的形成都受到學(xué)校生活的重要影響，而在學(xué)校生活中，班主任的管理方法與其在管理過程中體現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)都直接影響到學(xué)生的性格認(rèn)識(shí)與形成。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，小學(xué)班主任應(yīng)以學(xué)生為本，更新觀念，在實(shí)踐中去踐行相關(guān)的管理理論與關(guān)懷，進(jìn)而提高其管理藝術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任管理原則管理方法

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0193-01

對(duì)于班級(jí)而言，班主任的工作直接體現(xiàn)為其班級(jí)的管理效果。作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，班主任工作不僅體現(xiàn)在其日常的細(xì)致入微，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的有效管理與重點(diǎn)要求。作為小學(xué)班主任，學(xué)生年紀(jì)小，活潑愛動(dòng)，對(duì)于紀(jì)律與要求意識(shí)不高，對(duì)于事情的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，調(diào)皮搗蛋的小打小鬧也可能鬧大，管理上的原則性不強(qiáng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生散漫。同時(shí)作為小學(xué)生，天性中又重視教師對(duì)自己的看法，如果管理得過嚴(yán)過死，只會(huì)扼殺學(xué)生的天性，使其應(yīng)有的創(chuàng)造力無法得以發(fā)揮。因此，班主任管理工作中的管理方法與效果直接影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的性格形成也有著關(guān)鍵性的影響。

一、小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的規(guī)定來說，小學(xué)班主任的工作內(nèi)容包括：充分利用教育資源、集體活動(dòng)、德育工作、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及管理工作五個(gè)方面。就目前來說，考慮到學(xué)生主要由獨(dú)生子女構(gòu)成，在家中常期受寵的子女很容易養(yǎng)成過于自我的性格。反映到學(xué)校生活中，也就表現(xiàn)為學(xué)生性格唯我獨(dú)尊，自私不懂分享。對(duì)于班主任的工作來說，如何培養(yǎng)學(xué)生具有過集體生活的能力與意識(shí)是相當(dāng)重要的。一方面，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是整個(gè)小學(xué)教育的終極目的，另一方面作為班級(jí)的直接管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)也直接體現(xiàn)了班主任的管理水平與教育素質(zhì)?；诖?，考慮到與學(xué)生的相處時(shí)間，考慮到教師與學(xué)生間的了解程度，一般小學(xué)的班主任都是由任課教師擔(dān)當(dāng)。這樣的安排不僅有利于師生間的情感交流，同時(shí)也可以在長(zhǎng)期的相處中提高班主任工作的管理效率。但由于任課教師有其自有的教學(xué)任務(wù)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要完成其管理任務(wù)。所以小學(xué)班主任的工作量很大，也會(huì)或多或少地影響到其管理效果。

同時(shí)，由于任課教師的教學(xué)效果可以通過學(xué)生的成績(jī)與表現(xiàn)直接的評(píng)價(jià)，而管理工作則具有一定的隱蔽性。正因?yàn)楣芾砉ぷ髟谠u(píng)價(jià)上沒有一個(gè)統(tǒng)一客觀的標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校對(duì)于班主任工作的成效也難以進(jìn)行及時(shí)中肯地評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，立足于學(xué)校的角度，建立健全班主任工作的評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高班主任的工作積極性也有著正面意義。

二、小學(xué)班主任的管理藝術(shù)

（一）責(zé)任與關(guān)懷

有相當(dāng)一部分小學(xué)班主任過于依賴體罰或者懲罰來約束學(xué)生行為，讓學(xué)生懼怕犯錯(cuò)，在其強(qiáng)硬的管理下不敢違規(guī)違紀(jì)。還有一部分班主任以自身發(fā)展為重，只要學(xué)生沒有被抓到，所管理的班級(jí)沒有扣分，就放任自流聽之任之，對(duì)于學(xué)生的具體情況與心理發(fā)展不予以在意。這兩種管理方法都缺少了班主任管理工作中的責(zé)任心，沒有真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為重。對(duì)于小學(xué)班主任而言，整個(gè)班級(jí)的管理與領(lǐng)導(dǎo)都由其一手掌握。而其責(zé)任不僅體現(xiàn)在對(duì)于班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的責(zé)任，同時(shí)還體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校的責(zé)任。一方面，班主任應(yīng)全力配合學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)制度進(jìn)行全面的落實(shí)與執(zhí)行，同時(shí)保證班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)工作可以有序正常進(jìn)行。另一方面，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)與動(dòng)向，對(duì)學(xué)生的思想與行為動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)而全面的了解，采用有效而滲透性強(qiáng)的方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)與糾正。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）理解與尊重

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，作為班主任，在與學(xué)生對(duì)話時(shí)掌握著主動(dòng)權(quán)。對(duì)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與看法也直接會(huì)關(guān)系到學(xué)生的心情與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，理解學(xué)生才能做到貼近學(xué)生心靈，尊重學(xué)生才能讓學(xué)生心悅誠服。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，自尊心強(qiáng)且敏感。作為管理者，應(yīng)給予以平等與尊重才能取得學(xué)生真心的信任與認(rèn)可。要把學(xué)生真心當(dāng)成自己的朋友，學(xué)生才會(huì)真心把教師當(dāng)成知心人，班主任的管理工作效率才能不打折扣地體現(xiàn)出來。當(dāng)出現(xiàn)需要處理的事情時(shí)，應(yīng)冷靜傾聽學(xué)生講述，分析清楚事情性質(zhì)，與學(xué)生一起來研究解決問題的辦法。作為班主任，切忌在工作中感情用事，獨(dú)斷專行。應(yīng)相信學(xué)生的自我管理能力，并利用集體榮譽(yù)感來規(guī)范學(xué)生的思想，約束學(xué)生的行為?！皼]有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師?！苯o予學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生表達(dá)的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)揮天性中的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其正面能力，以肯定與鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并在與教師的交流中，學(xué)會(huì)尊重他人，尊重自己，學(xué)會(huì)溝通與合作。

（三）揮發(fā)班干部的作用

班干部是班主任工作中必不可少的左右手，一方面分擔(dān)了教師的管理工作，同時(shí)也提高了班級(jí)管理效率，樹立了典型與榜樣，讓整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)得以提高。為了提高小學(xué)班主任的管理效率，對(duì)于班干部的選拔應(yīng)建立在客觀公正的基礎(chǔ)上，對(duì)于班干部的管理應(yīng)體現(xiàn)為鼓勵(lì)與重視。讓班干部對(duì)其自身所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行自主管理，班會(huì)與班級(jí)進(jìn)行民主決策時(shí)應(yīng)充分聽取與理解學(xué)生的思想與意見。對(duì)于班干部的管理應(yīng)以民主與科學(xué)為主，肯定班干部的成績(jī)與努力，但切忌過分夸獎(jiǎng)，防止學(xué)生對(duì)于班干部產(chǎn)生不必要的抵觸情緒，也要防止班干部形成得意與自滿的情緒。總的來說，班干部的管理與評(píng)價(jià)應(yīng)適度適當(dāng)，以營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。

綜上所述，小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，班主任的管理能力不僅體現(xiàn)在其管理方法與管理手段上，同時(shí)還體現(xiàn)著班主任的責(zé)任心。對(duì)于學(xué)生所犯下的錯(cuò)，及時(shí)的表態(tài)讓學(xué)生分清對(duì)錯(cuò)，明白事件的性質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的理解，給予學(xué)生進(jìn)步與提高的機(jī)會(huì)。激發(fā)班干部的工作積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高班級(jí)管理水平，營(yíng)造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯冬梅.小學(xué)班主任管理工作淺議[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011,(08).

[2]張培智.小學(xué)班主任管理工作小議[J].學(xué)周刊.2011,(31).