激勵機制在小學班級管理中的構建實施

趙小麗

【摘要】班級管理在班級工作中有著重要作用，并且是學校管理的主體和基礎。班級管理即是班主任根據(jù)班級的實際情況，科學合理的協(xié)調(diào)班級資源，構建并實施合理的班級制度，進而促進學生的全面發(fā)展。在小學班級管理中，我們要正確把握學生的心理，積極進行激勵管理。

【關鍵詞】小學班級管理激勵機制構建與實施

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0190-02

在實施激勵機制管理的過程中，我們要采取多種方式對學生進行激勵，并且結合學生的實際情況，進行有選擇的鼓勵。只有采用這種方法才能充分發(fā)揮激勵機制的作用，使學生得到全面的發(fā)展，進而達到治理班級的目的。

1.淺析激勵機制

激勵是指管理者為了達到一定的管理目標，推動事物不斷發(fā)展而在管理實踐中使用的鼓勵和激發(fā)人們行為動機的方式，能夠有效的促進人們奮發(fā)圖強，提高工作的效率，從而達到管理目標的行為。激勵是實現(xiàn)目標的心理過程，在這個過程中能夠有效的調(diào)動人們的積極性。采用激勵進行管理。班主任是班級的直接管理者，應該積極的采取激勵措施，調(diào)動學生的積極性和主動性，進而實現(xiàn)班級的良好管理。激勵機制的運用能夠有效的激發(fā)和調(diào)動學生的學習動力，發(fā)揮學生學習的主動性，形成民主、具有創(chuàng)新精神的班級團體，從而推動班級的良性發(fā)展。班主任要把學生的內(nèi)部需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)班級目標的積極行動，使學生的心理需求得到一定的滿足，進一步的實現(xiàn)班級發(fā)展的目標。

2.激勵機制的方法

2.1榜樣上的激勵

小學教育對學生今后人生觀和價值觀的建立有著重要作用，很多優(yōu)秀的人物在成長的過程中都有榜樣的激勵。在班級管理中，班主任要向?qū)W生提供具有教育意義的榜樣，例如我國歷史上有很多民族英雄、科學家和詩人等，他們都是很好的榜樣。現(xiàn)在社會也有很多具有風險精神的企業(yè)家、教育家和藝術家等，這些也可以作為學生在學習過程中的榜樣。在我們的日常生活中也存在很多優(yōu)秀的榜樣，他們可能就在我們的周圍，學校能夠邀請他們?yōu)閷W生講解他們的先進事跡，使學生充分領會做人的道理，激發(fā)學生樹立積極向上的學習態(tài)度。教師對學生的影響是通過“言傳身教”來實現(xiàn)的，其中“身教”對學生的影響更大。因此班主任和任課教師要規(guī)范自身的言談舉止，為學生做出良好的表率。班主任首先對自己較高的要求，然后以身作則來影響學生，往往會收到意想不到的效果。另外，在學生之間也可以樹立榜樣，例如在搬上能夠設置光榮榜，每周評出衛(wèi)生之星、學習之星和紀律之星等，讓學生以身邊的優(yōu)秀同學為榜樣，這樣才更加的真實，對學生的影響也比較大。

班主任在班級管理的過程中能夠挑選出發(fā)展比較全面的學生，并且讓其講述自己生活和學習的良好習慣和方法，促進學生之間的交流，進而激發(fā)學生學習的激情。班級中還有一些有特長的或許在某方面特別優(yōu)秀的學生，班主任能夠為這些同學提供一些機會來展示自身的優(yōu)勢，進而促進其他學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并為之努力。對于一些進步較快的學生，班主任也要給予一定的鼓勵，并且激勵全班同學向他們學習，通過榜樣的作用，帶動全班學生的進步。

2.2感情上的激勵

情感是指人們對自身以及周圍事物的態(tài)度的心理反應。情感激勵即是班主任對學生的心理進行細致的分析，了解學生的心理感受，并根據(jù)其性格特點對其進行合理的誘導激勵，進而促進學生身心的健康發(fā)展，增強教育的效果。小學生在心理方面極為不成熟，因此就需要外力進行鼓勵和支持，并且要對小學生予以積極的期望。首先班主任要對學生施以期待的目光，在學生學習出現(xiàn)問題的過程中，要對學生投以肯定、鼓勵的目光，使學生受到鼓舞，積極的面對學習過程中的困難。其次要經(jīng)常對學生微笑。在班級管理工作中，要多對學生微笑，對其進行鼓舞和贊許，使學生能夠感受到班主任的鼓勵，進而在學習的過程中會更加的努力。再次，班主任要對學生施以溫馨的語言鼓勵，并仔細觀察學生日常，從日常生活中感受學生身上存在的問題，在合適的時間與其溝通，及時解決學生在生活和學習中存在的問題。

2.3在評價上對學生進行激勵

對學生進行正確的評價能夠?qū)W生產(chǎn)生有效的激勵作用。班主任要樹立正確的評價理念，從而體現(xiàn)教育的發(fā)展性和激勵性。首先評價要以素質(zhì)為核心，注重學生知識能力和思想道德的綜合評價。其次要將終結性評價和形成性評價相結合，學生的成長過程能夠通過成長記錄袋來展現(xiàn)，在其中放入學生平時的優(yōu)秀成績單、手工作品和繪畫作品等，進而記錄著學生各個成長階段的痕跡。另外，班主任還可以收入各個時期學生的互評和自評、家長評語和教師評語，在學期末班主任要綜合上述的信息，對學生進行客觀的評價。在這些評價中，要以學生的自我評價為主，并通過鼓勵的手段來促進學生的全面發(fā)展。

2.4目標激勵

制定班級的總體目標能夠激發(fā)學生向目標奮斗的動機，并引導學生向著目標努力。在班主任在幫助下，每個學生都要制定符合自身情況的階段性目標和發(fā)展目標。目標激勵在小學班級管理中有著重要的作用，學生能否最終實現(xiàn)自己的目標，班主任也比較容易評估。學生在實現(xiàn)了一個階段的目標后，他們會在目標實現(xiàn)的激勵下積極的實現(xiàn)下一個階段的目標。但是我們要注意的是，目標的設定一定要切實可行，過高或者過低都不能很好的起到激勵作用。班主任能夠在班級中制定成長路等圖形放置在教室的墻上，通過大紅花或者小紅旗的方式來標注學生的進步，使學生切實感受到自己的進步。

班級管理是班級活動順利開展和目標實現(xiàn)的基本保障，班主任如果能有效的利用并且發(fā)揮激勵機制的班級中的作用，那么就會對班級管理產(chǎn)生事半功倍的效果，進而為實現(xiàn)班級的教學目標而服務。

參考文獻：

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