培養(yǎng)問題意識,從我做起

章燕英

【摘要】俗話說，要想給學生一滴水，自己必須是“活水源”才行。因此，筆者認為：教師自身的問題意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學生。教師有了問題意識,才能促使課堂有效教學的形成,也才能提升自身的職業(yè)價值。文中筆者闡述的幾個培養(yǎng)問題意識的方面，希望同仁指正。

【關鍵詞】問題意識 教師自身 培養(yǎng)學生

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0175-01

當我們的教育在逐漸推進探究教學的過程中，是否發(fā)現，我們面對的學生，根本就提不出問題？不知老師們是否想過，其根源究竟在于學生本身，還是在于我們自身? 當我們責備學生缺乏問題意識的時候，當我們?yōu)榕囵B(yǎng)學生的問題意識而“殫精竭慮”、苦思冥想的時候，是否想過我們教師本身有沒有強烈的問題意識？是否意識到在每一次聽完專家報告進行互動交流的時候，我們竟也不知該提什么問題？更不要說問題的高質量了，甚至有人連提問的勇氣都沒有。

俗話說，要想給學生一滴水，自己必須是“活水源”才行，那么，這“活水源”是說說就來的嗎？當然不是。筆者認為：教師自身的問題意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。因為思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學生。教師有了問題意識,才能促使課堂有效教學的形成,也才能提升自身的職業(yè)價值。因此，我以為，培養(yǎng)學生的問題意識固然重要，但培養(yǎng)教師的問題意識則更加刻不容緩。

只有思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學生，只有教師有了強烈的問題意識，才能促使教師自主地、自覺地、更加有效地反思、研究自己的教育教學行為，發(fā)現并進而改進自己存在的問題，才能更加清楚了解引發(fā)學生發(fā)現問題的路徑，這將直接關系著學生問題意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。我們希望喚醒教師的問題意識，倡導帶著問題去學習、去教學、去反思、去總結、去研究、去完善、去提升，在問題的發(fā)現、提煉、解決中，實現自身專業(yè)發(fā)展。

那么，教師自身的問題意識從何而來呢？

一、從備課過程中看出教師自身的問題意識。

備課本是老師的必備工具，備課是教師的一項基本功，是每天都要做的一門功課。備課的過程，實際上是先進理念的進一步內化和外顯的重要過程。在此過程中，教師通過對《課程標準》的研究，通過對教材重點難點的理解與分析，通過對相關課程資源的挖掘與整合，通過對學生認知等前提條件的觀察與體悟，總會發(fā)現一些問題、困惑存在，假如有意識地對此加以歸納、梳理、提煉，就能形成有價值的東西呈現在備課本上。

二、從課堂上聽出老師自身的問題意識。

一堂課的好壞永遠取決于教師，課堂永遠是教師的主陣地，是問題發(fā)生的地方。課堂上學生的學習狀態(tài)、投入程度、合作的深度與效果、課堂的預設與生成、訓練與反饋等等，每一個學習細節(jié)，每一個教學環(huán)節(jié)，都可能有問題存在。其實在課堂上，每一個具體問題的發(fā)現，都是教師對課堂觀察和思考的結果的展示，每一個問題解決的過程，都是對先進教學和課程理念內化與外顯的過程，都能促發(fā)我們對課堂教學諸多問題進行深度思考。如，小組討論時任務是否合理，要求是否明確，問題設置是否妥當，小組成員分工是否恰當，討論是否深入，有無“沉默者”；課堂的訓練目標是否科學，訓練題目的設計是否關注了難度、梯度和效度，反饋是否及時，反饋的方式是否合理，評價是否到位妥帖，等等。

三、從反思中反映教師自身的問題意識。

每上完一堂課，都應該有一篇教學反思。教學反思即自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結的過程。通過反思，加速問題 匯集的進程，促使一線教師在梳理問題、提煉問題、研究和解決問題的過程中， 加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。無論是對教師的“教”與“育”，還是對學生的“學”與“習”，很多問題的發(fā)現和歸納就來源于我們的觀察和反思?？梢哉f沒有反思，就不會發(fā)現、研究和解決問題；沒有反思，就不會有經驗的總結和提升；就不會發(fā)現理念與實踐的差距；就不會有新理念的融入和行為的跟進。因此，我們不僅要深化對“教”的反思，發(fā)現和解決“教”的問題，更要關注“學”的反思，要研究學的行為，學的習慣，學的品質，學的方法，學的環(huán)節(jié)，學的有效性等方面存在的問題。

四、從同行的身上映照教師自身的問題意識。

都說同行是冤家，其實，同行才是自己的一面鏡子，一個標尺，是自己成長歷程中最重要的伙伴。因為從同行的身上，可以發(fā)現我們自身所存在的問題和差距，明確自己前進的方向。平時我們應該多聽別人的課，多想自己的課。我們還可以借助課堂觀察，與優(yōu)質課、名師的課、同事的課作對比，反思自己在上這節(jié)課時是怎么處理的，應從哪些地方完善和改進自己，在比較中提高自己。

五、從研究中探索教師自身的問題意識。

當教師們看到“研究”二字，都覺得很神圣，認為是大人物做的事，與自己似乎很遙遠。其實，一線教師的研究不是“書齋式”的學術研究，不可能是陽春白雪，但有實效的、能推動課堂教學改革持續(xù)扎實走向深入的，大多還要靠我們一線的教師們的草根研究。只有在研究中，我們才會發(fā)現許多“教”、“學”方面的問題存在著不足，才會逐漸增強自己的科研意識、方法意識、問題意識、協作意識和創(chuàng)新意識，才會進一步引發(fā)對自己教學行為的深度思考，才會促使自己逐步走向成功。