小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

黃常輝

【摘要】探究的實(shí)踐活動(dòng)源自于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題還重要，這是學(xué)生思維發(fā)展的標(biāo)志。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀，提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。具有一定的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)意識(shí)探究意識(shí)探究能力

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0162-02

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的課程體系有了改變，科學(xué)——這一綜合學(xué)科誕生了。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手做科學(xué)的能力，啟蒙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以上這些內(nèi)容都是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。探究的實(shí)踐活動(dòng)源自于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題還重要，這是學(xué)生思維發(fā)展的標(biāo)志。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的思維是膚淺的，沒(méi)有用處的。所以小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，要重視學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，這是后續(xù)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

一、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)一切事物都感興趣，而且好奇心很強(qiáng)，這正是培養(yǎng)探究意識(shí)的良好基礎(chǔ)。小學(xué)生的心里會(huì)有很多的問(wèn)題，有些是稀奇古怪的，有些可以提出來(lái)研究，有些問(wèn)題學(xué)生不敢提出來(lái)探究。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，然后逐步進(jìn)行探究。在三四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的年齡太小，對(duì)于問(wèn)題的提出和探究，都缺乏必要的意識(shí)。老師要做好提問(wèn)的示范，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，尤其是引導(dǎo)學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題。當(dāng)然要避免學(xué)生提出那些膚淺的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出一些具有一定的思考價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

比如三年級(jí)科學(xué)《固體和液體》認(rèn)識(shí)固體一課，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明確什么是固體，固體有什么特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀，提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師讓學(xué)生動(dòng)手摸摸課前準(zhǔn)備好的固體木塊、石塊、布、玻璃、磁鐵、別針等。根據(jù)自己獲得的手感能提出什么問(wèn)題？學(xué)生思考后提出問(wèn)題：固體的形狀是容易改變的嗎？把物體放在水里會(huì)不會(huì)融化了？然后教師布置學(xué)生分小組進(jìn)行這兩個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分別將這些固體用刀刻，然后再放在水里，觀察發(fā)生的變化，并把實(shí)驗(yàn)記錄單填寫好。學(xué)生提出了問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決了問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的探究意識(shí)就可以得到培養(yǎng)，探究習(xí)慣就可以得到養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)探究的情境，培養(yǎng)探究的意識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具有一定的環(huán)境，建構(gòu)主義教學(xué)理論把教學(xué)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的四大要素之一，其重要性可想而知。具有一定的教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)。營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍可以采用一些有效的手段，比如利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍，通過(guò)聲光色的視覺(jué)沖擊，學(xué)生的有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高；利用講故事的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，給學(xué)生的科學(xué)探究提供方便。

比如教學(xué)六年級(jí)《顯微鏡下的世界》——水滴里的生物，我利用多媒體的技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于顯微鏡和水中生物的圖片，讓學(xué)生看到微觀世界里的生物是如何生存的。學(xué)生在那些極具震撼力的微觀世界圖片中，探知了生物的微小。一張一張的顯微鏡圖拍，給學(xué)生帶來(lái)的極大的沖擊，他們對(duì)探究水滴中的生物有了濃厚的興趣和欲望，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，特別有利于學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)。

還比如這一單元里的《面包發(fā)霉了》，我在課堂上拿出一個(gè)長(zhǎng)滿了長(zhǎng)長(zhǎng)的黑毛的面包，我用一種驚恐的語(yǔ)氣講述這個(gè)面包花的開放過(guò)程，并讓學(xué)生親眼見證。為什么面包上會(huì)長(zhǎng)出這樣長(zhǎng)的黑毛？這些黑毛是什么？對(duì)我們有什么害處？這樣學(xué)生提出一系列的問(wèn)題后，我們開始進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，利用顯微鏡的微觀成像，將這些黑褐色的面包花的真實(shí)面目呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

三、放開束縛，大膽探究

很多時(shí)候老師是口頭大力提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師放不開手腳，擔(dān)心學(xué)生過(guò)于放開，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，所以縮手縮腳的現(xiàn)象非常普遍的存在。教師如果不能大膽的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的探究能力培養(yǎng)就是一句空話。因此教師要相信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究機(jī)會(huì)，不要怕失敗，失敗也是學(xué)生難得的經(jīng)歷。

比如教學(xué)三年級(jí)《小動(dòng)物的觀察》，教師在新課教學(xué)前布置學(xué)生對(duì)家里養(yǎng)的金魚進(jìn)行觀察，然后在課堂上教師還為學(xué)生提供蝸牛、螞蟻等小動(dòng)物供學(xué)生觀察用，然后給學(xué)生發(fā)放觀察記錄表，讓學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。學(xué)生將觀察結(jié)果匯總后，教師進(jìn)行概括性地總結(jié)，將學(xué)生探究到的有價(jià)值的成果進(jìn)行公示，給學(xué)生傳遞正能量。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然能收到較好的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生填寫觀察（實(shí)驗(yàn)）記錄表

在科學(xué)課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)探究能力的一個(gè)重要組成部分。而且使用和填寫好實(shí)驗(yàn)記錄單，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。很多教師在科學(xué)教學(xué)中，很重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是卻不重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，至于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表格，更是不用或者是少用。這樣做的后果就是學(xué)生探究了但是沒(méi)有留下探究的痕跡，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就沒(méi)有落到實(shí)處。所以，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)該從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開始，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成要從正確使用實(shí)驗(yàn)記錄單開始，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。這些科學(xué)記錄單的積累，就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積累，也是探究能力的積累，教師要給予高度的重視。從小事做起、從小習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

小學(xué)科學(xué)是集生物、化學(xué)、物理、天文知識(shí)于一體的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生未來(lái)升入初中、高中的自然科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，注意啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，形成專業(yè)和規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。學(xué)生的探究能力不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)中慢慢培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成探究能力。

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