淺議高中生物實(shí)驗(yàn)題解答思路

高春燕 劉淑芹

【摘要】生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)一直起著十分重要的作用，它使學(xué)生對于生物課上所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步理解和掌握。通過實(shí)驗(yàn)操作不僅鍛煉了學(xué)生動手操作的能力，還讓學(xué)生發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維。本文筆者通過總結(jié)多年的生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深入研究了新課標(biāo)對于生物教學(xué)的最新要求，提出了一些具有參考意義的生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)手段

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0160-01

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)好生物實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識與各種技能技巧，才能真正學(xué)好生物學(xué)。本人通過調(diào)查與訪談了解到：新課改后，雖然教材變了，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)比以前多了，但實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式并沒有多大的改觀，很多時候還是在穿新鞋走老路。為此，本人深研新課標(biāo)，多方請教資歷高的老教師，認(rèn)真分析學(xué)情，總結(jié)出一套適合學(xué)生與老師的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，與大家共同研究與探討。

一、自主預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生做課前演示

課前能做到自主預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵。課前一天老師要告訴學(xué)生第二天生物實(shí)驗(yàn)課的具體內(nèi)容，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)課本上的知識，并且通過查閱參考書和資料，自己簡單地設(shè)計(jì)下實(shí)驗(yàn)步驟，第二天課前讓學(xué)生做演示或者讓同學(xué)之間討論自己的想法，使學(xué)生在知識中挖掘自我的創(chuàng)新能力。

例如：在高中生物教學(xué)中有《觀察細(xì)胞》這堂實(shí)驗(yàn)課，這堂課要求學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)一步觀察和了解植物細(xì)胞。雖然在之前的生物教學(xué)中很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了顯微鏡的使用方法，但是由于真實(shí)接觸和使用的次數(shù)還是太少，再加上相隔時間已經(jīng)很久，大部分同學(xué)都已忘記顯微鏡具體的使用流程，老師就要課前要求學(xué)生閱讀課本，自己弄明白顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用方法及注意事項(xiàng)。在第二天上課伊始就找同學(xué)上講臺用老師帶來的顯微鏡演示顯微鏡的操作方法，并且邊演示邊向同學(xué)講解，讓下面的學(xué)生為講臺上的同學(xué)指出優(yōu)缺點(diǎn)，改正錯誤和補(bǔ)充并找出該同學(xué)遺漏講解或者講解錯誤的地方。例如一位同學(xué)就補(bǔ)充到：高倍鏡使用時一定要注意到顯微鏡所成的像為倒像，我們所移動玻璃片的方向?qū)嶋H上是與物象呈現(xiàn)的移動方向是相反的；使用顯微鏡時，低倍物鏡與高倍物鏡的轉(zhuǎn)換直接轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器就可以了等。這樣，學(xué)生們預(yù)習(xí)好了再進(jìn)行教課，不但使學(xué)生在交流與討論中不斷進(jìn)步，還讓學(xué)生順理成章的掌握了顯微鏡的正確使用方法，做到了事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)員，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力，讓學(xué)生成為“小老師”親自指導(dǎo)學(xué)生。例如：在上《制作洋蔥表皮裝片》這堂生物實(shí)驗(yàn)課的前一天，老師可以在課余時間挑選出五位動手操作能力和生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)作為自己選出的學(xué)生指導(dǎo)員。具體流程如下：首先，讓他們通過自學(xué)課本內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)操作步驟有一個大體上的理解和掌握；然后，對他們進(jìn)行《制作洋蔥表皮裝片》實(shí)驗(yàn)的操作指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后，讓他們分別作一個洋蔥表皮裝片，并且耐心指出每個人在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯誤和問題。這樣，老師通過五位小指導(dǎo)員在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題預(yù)先猜測出了實(shí)驗(yàn)課上班里的同學(xué)可能出現(xiàn)錯誤和問題，課前就針對問題做好充分的應(yīng)對措施，實(shí)驗(yàn)課上也就不至于會由于學(xué)生的各種突發(fā)問題太多而使整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程手忙腳亂。

有了這五位老師提前培養(yǎng)好的小指導(dǎo)員，老師也增加了五個小助手，這樣就可以將班里的人分為五大組，一人負(fù)責(zé)一組，老師再負(fù)責(zé)最后的全局指導(dǎo)，這樣就把任務(wù)難度降低了很多，一個老師要負(fù)責(zé)50多人的大班級被分成了五個小班級，效率自然而然的提升很多。而且經(jīng)過多次使用這種方法，不難發(fā)現(xiàn)每個小指導(dǎo)員們都想在同學(xué)面前做到最好，因而指導(dǎo)同學(xué)的積極性不但很高還十分認(rèn)真負(fù)責(zé)。每次自己的組員遇到難點(diǎn)和困惑時，小指導(dǎo)員都立刻幫助組員解決問題，如果實(shí)在解決不了也會立刻找老師幫忙，老師也就可以有針對性的幫助學(xué)生們分析解決學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)中最不容易解決的問題。這樣的一堂課下來，對于每一位學(xué)生而言，都學(xué)會了應(yīng)當(dāng)學(xué)懂的的生物實(shí)驗(yàn)知識與實(shí)驗(yàn)操作步驟和要領(lǐng)；對于老師而言，減輕了許多負(fù)擔(dān)，老師再也不會出現(xiàn)只要是實(shí)驗(yàn)課就滿教室跑的現(xiàn)象，而且還可以從整體上的把握全局，了解每組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，進(jìn)而了解每一位組員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。這種方法中有一個十分重要的一點(diǎn)就是學(xué)生指導(dǎo)員一定不要一成不變。每一次實(shí)驗(yàn)課之后都選出這節(jié)實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀的同學(xué)作為下一次實(shí)驗(yàn)課的小指導(dǎo)員，學(xué)生也就可以在這種鼓勵機(jī)制中努力做好每一次的實(shí)驗(yàn)，而且老師還要做到心中有數(shù)，讓每一位學(xué)生在一年當(dāng)中，都做一次小指導(dǎo)員，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一位同學(xué)在公平中不斷進(jìn)步。這樣，中學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情大幅度上升，主動性也隨之提高了，在這種自主的動腦動手中創(chuàng)新能力也就隨之被充分的挖掘出來了。

三、運(yùn)用多媒體，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課不足

有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容因?yàn)闂l件限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不明顯或者根本無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時就需要利用多媒體來解決這一問題，通過視頻將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果展示出來。多媒體一直以其即可展示圖文，又可以顯示視頻的優(yōu)越性，極大地優(yōu)化和彌補(bǔ)了整個教學(xué)任務(wù)中的不足。通過多媒體教學(xué)不僅突破了教學(xué)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還極大促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中不能講授的知識。

對于學(xué)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課，如果學(xué)生將其牢牢掌握，不僅使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還通過這種方法使學(xué)生對于所學(xué)知識的更加深入的理解和記憶，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，激發(fā)了中學(xué)生的創(chuàng)新意識，近一步培養(yǎng)了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)。對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要老師和學(xué)生共同配合，則會得到很多的收獲。

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