淺談行為導向教學法在計算機教學中的運用

李明安

【摘要】通過對比分析兩種不同的教學模式，得出了“行為導向教學法”教授中職專業(yè)課的優(yōu)越性，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生多種能力，通過舉例淺析了行為導向教學法的用法及存在的問題。

【關鍵詞】行為導向教學法項目教學法問題解決對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0134-01

我是一名職業(yè)學校的教師。2013年8月，參加了教育部組織的中職骨干教師赴德進修，進修項目為教學法。通過兩個月的學習，對行動導向教學法有了一定的反思。職業(yè)學校的專業(yè)課一般采用教師在上面講，學生跟著練，然后出幾個小題讓同學練習的方式。大部分學生基礎較差，加上沒有學習的習慣，素養(yǎng)也不同，有的悟性高一點，演示一遍就掌握的差不多；有的基礎差，盡管手把手地教，掌握的還是比較困難，題目一變，更不會了，這種方式實在無法實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

一、行動導向教學法的內(nèi)涵

行為導向教學是以職業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體的教學計劃，是按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。行為導向教學是從指導學生“學會學習”的目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。行為導向教學體現(xiàn)了“以學為本，因學施教”的教學準則，通過此種方式，讓學生掌握學習的能力，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。行為導向教學強調(diào)學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)。

二、如何用

“行為導向教學法”的教學過程一般分六個步驟,如下圖：

上述每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。教師要打破原有教學體系，按照任務設計成項目，各步驟含義如下：獲取資訊：教師展示任務，學生獲得目標，此過程教師可解釋，讓學生充分理解任務；計劃：學生分組，組內(nèi)討論完成任務的途徑；決策：組內(nèi)通過討論定出最佳方案；實施：組內(nèi)協(xié)作，共同完成任務；檢查：每組同學出一代表，進行成果展示；評價：自我評價，其他同學提出問題，教師評價，提出更加合理的建議。

教師可以根據(jù)不同的學習情景，合理使用項目教學法、思維導圖法、頭腦風暴法、魚骨圖、案例教學法等方法實施教學。

例如我在講《計算機應用基礎》這本書中ppt的應用這一章時，我把該章內(nèi)容設計成一個任務，采用項目教學法進行授課。任務為：你們組為Ａ公司公關部，客戶對你們的公司很有興趣，也有意向共同發(fā)展，老板把這項任務交給你們部，策劃一個好的ppt推介一下公司。項目的任務書如下：

1.訓練目的：

a.鍛煉學生獨立查閱資料、交流合作的能力；

b.訓練學生利用所掌握的專業(yè)知識解決實際問題的能力；

c.通過訓練，學生較全面地掌握ppt所需的各項知識。

2.訓練內(nèi)容：

讓學生學會ppt的基本制作方法，培養(yǎng)學生的審美觀。

3.組織形式：

以班級為單位，四人為一小組。學生可自主分組或教師根據(jù)學生的情況每組分配一名成績好的。

4.時間：6課時。

5.訓練步驟及要求：

（1）獲取資訊：學生獲取任務。

（2）計劃：學生查閱資料、收集素材。以小組為單位，學生可利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等。（1課時）。

（3）決策：討論并定出ppt制作方案。各小組自學、討論。（1課時）

（4）實施：制作階段。組內(nèi)根據(jù)上面收集的資料，可參考網(wǎng)站上的成功案例制作。（2課時）

（5）檢查：各組在班級內(nèi)匯報、展示成果，其他同學可以提問、討論、評價等交流。（1課時）

（6）評估：教師根據(jù)各組情況，提出合理化的建議。（1課時）

各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，在整個學習過程（完成項目）中，學生是主體，教師是導演，被咨詢者，此種方法能充分調(diào)動每個學生的積極性。

三、運用中存在的問題及對策：

1.教學理念。

我國采用學科體系，教師在此環(huán)境下學習、工作了好多年，傳統(tǒng)的思維模式馬上轉變比較困難，但行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業(yè)能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。因此，教師要努力改變，嘗試著改變思維模式，逐步體會應用行為導向教學法。

2.教師的付出。

在當前情況下，教師上課，好多教師一支筆一堂課，好講省事，但對于學生不是一件好事情，有的教師動手能力很差，就怕動手，因而加強對職業(yè)教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。在行動導向教學中，教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠尋找到適合的、適用于教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問題的能力。

3.教材。

當前教材都是按照學科體系編寫的，沒有從根本上體現(xiàn)以應用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。這就要求教師提高自身能力，打亂書中的章節(jié)，重新編排成項目。

4.教學設施。

職業(yè)學校的目標就是為企業(yè)培養(yǎng)應用技能型人才，行動導向教學注重學習過程、注重理實一體，因此學校應加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環(huán)境才能保證新的教學方法的實施。

5.班級人數(shù)

行動導向教學法提倡小班額制，在學校中班級盡量采用小班額進行專業(yè)教學。

綜上所述，行為導向教學是一種先進的教學理念，對于培養(yǎng)學生的能力很有好處，因此，應結合學校的現(xiàn)有實訓實驗條件、教師應努力提高理論及動手的能力，根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標選用合適的教學方法，如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創(chuàng)新，探索和豐富行為導向教學法。

參考文獻：

[1]馬福軍 行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J] 《職業(yè)技術教育》2007年23期

[2]李雄杰 職業(yè)教育理實一體化課程研究[M] 北京師范大學出版社 2011