依托首要教學(xué)原理 引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

鄔鄭華

【摘要】?jī)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂效率是教育的永恒主題。梅瑞爾（Merrill）教授近年來(lái)考察了各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，找到了五個(gè)處方性教學(xué)原理即首要教學(xué)理論。在梅瑞爾的首要教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出中心問(wèn)題，利用激活、展示、整合、應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，提高課堂效率。在嘉興市地理學(xué)科基地公開(kāi)日的活動(dòng)中金雅麗老師的《東南亞》一課即是一個(gè)成功的典范。下面我就以金老師的這一節(jié)課為例說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】中心問(wèn)題首要教學(xué)理論課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0146-02

聽(tīng)了地理學(xué)科基地金雅麗老師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《東南亞》，覺(jué)得課堂有效性高。個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課是在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下利用中心問(wèn)題引領(lǐng)整個(gè)堂課，因而具有教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰合理，課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位，教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)和注重學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題的課堂。下面我就這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

新課程改革的今天，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，因此也出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，教師在課堂中由“滿堂灌”向“滿堂問(wèn)”變化，而其中的問(wèn)題不缺乏低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。究其原因，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)缺乏理論指導(dǎo)，如缺乏“中心問(wèn)題”總領(lǐng)全課，因而課堂效率低下。在地理課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，提出一個(gè)中心問(wèn)題，并在中心問(wèn)題的引領(lǐng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生一定信息和方法，提出符合學(xué)生能力的各級(jí)子問(wèn)題，使學(xué)生明確任務(wù)，再由學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立地或合作地解決各個(gè)子問(wèn)題，然后師生共同對(duì)問(wèn)題解決的主觀過(guò)程進(jìn)行反思，并且表達(dá)、歸納、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而解決中心問(wèn)題，使課堂教學(xué)的效率得到提高，達(dá)成課堂教學(xué)中的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)。

一、以問(wèn)題為中心的教學(xué)的理論依據(jù)

（一）首要教學(xué)原理

梅瑞爾（Merrill）教授近年來(lái)考察了各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，找到了五個(gè)處方性教學(xué)原理，可以借助任何教學(xué)傳遞方式或任何教學(xué)模式來(lái)實(shí)施，即《首要教學(xué)原理》，主要包括五項(xiàng)首要原理： （1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

（2）當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

（3）當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；

（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。

以首要教學(xué)原理為指導(dǎo)的課堂設(shè)計(jì)主要分成五個(gè)階段：提出問(wèn)題、激活階段、展示階段、應(yīng)用階段、整合階段。

（二）地理學(xué)科新課程理念

首要教學(xué)原理與地理新課程理念具有一定的聯(lián)系，如利用地理中心問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能把學(xué)習(xí)投入到解決真實(shí)問(wèn)題中，這樣也就利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的動(dòng)力，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理以激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；地理學(xué)科的生活性特點(diǎn)可以貼近學(xué)生生活，可以整合生活中的熱點(diǎn)事件，地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一就是學(xué)生生活中地理，體現(xiàn)地理學(xué)科的生活性，這也是首要教學(xué)理論所要求的以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用；地理學(xué)科的新課程理念之一利用信息技術(shù)豐富地理課堂，這也符合首要教學(xué)理論中的學(xué)習(xí)的展示。因此說(shuō)，在地理課堂設(shè)計(jì)中，利用課堂中心問(wèn)題的提出和各級(jí)子問(wèn)題的提出，從而激活、展示、應(yīng)用和整合地理課堂，提高地理課堂的有效性。

二、在首要原理指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的課堂應(yīng)分為五個(gè)步驟：提出問(wèn)題階段、激活基礎(chǔ)知識(shí)階段、課堂展示階段、課堂運(yùn)用階段和知識(shí)整合階段。其中提出問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段，現(xiàn)階段運(yùn)用問(wèn)題組織課堂教學(xué)，是教師頻繁使用的教學(xué)方式。優(yōu)秀的教師都很善于運(yùn)用問(wèn)題去激發(fā)和聚合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在更多的課堂中，卻因充斥大量無(wú)效問(wèn)題而使學(xué)生思維活動(dòng)經(jīng)常處于不自主的低下?tīng)顟B(tài)，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）提出問(wèn)題階段

梅瑞爾認(rèn)為：許多當(dāng)前教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)是根植于問(wèn)題的，在“問(wèn)題中心”的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，終點(diǎn)是問(wèn)題的解決，在起點(diǎn)和終點(diǎn)間的過(guò)程則是教學(xué)的重點(diǎn)[2]。

１．提出中心問(wèn)題

提出一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的中心問(wèn)題對(duì)課堂效率的提升至關(guān)重要，也是首要教學(xué)原理的五個(gè)原則中最重要的部分。在以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)中，用一個(gè)中心問(wèn)題線索，這個(gè)中心問(wèn)題伴隨著學(xué)生知識(shí)獲得的全過(guò)程，課程知識(shí)掛靠在這一問(wèn)題上，通過(guò)其他子問(wèn)題來(lái)促成學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

《東南亞》的教學(xué)設(shè)計(jì)提了一個(gè)中心問(wèn)題是“對(duì)東南亞多自然災(zāi)害的原因和對(duì)策分析”具體如結(jié)構(gòu)圖：

這是一個(gè)程序性的問(wèn)題，教師是從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想與思考，從不同角度提供提問(wèn)題解決的思路和方法，使學(xué)生在教師不斷創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力。后面教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞這個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)的，通過(guò)對(duì)這個(gè)中心問(wèn)題的層層剖析，不斷的落實(shí)地理的主干知識(shí)，培養(yǎng)地理技能，也落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.展示問(wèn)題序列

中心問(wèn)題是核心，對(duì)這堂課又統(tǒng)領(lǐng)的作用，因而，它對(duì)學(xué)生的要求較高，在課堂教學(xué)中只有中心問(wèn)題，學(xué)生往往難以回答，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須要設(shè)置有一定梯度和難度的問(wèn)題系列。

⑴提出一級(jí)子問(wèn)題

《東南亞》這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了圍繞中心問(wèn)題的四個(gè)子問(wèn)題，分別是：

問(wèn)題1：東南亞在哪里？

問(wèn)題2：為什么易受災(zāi)？

問(wèn)題３：面對(duì)東南亞災(zāi)害該怎么辦？

問(wèn)題4：你能具體說(shuō)明兩國(guó)的“兄弟情誼”體現(xiàn)在哪些方面嗎？

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，除了極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題之外，一般的問(wèn)題也許都有多種解決問(wèn)題的方案與思路，答案也不是唯一的。要這一堂課中教師能從多元的角度給學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考進(jìn)行開(kāi)放性的探究。上述這四個(gè)問(wèn)題是圍繞東南亞地理主干知識(shí)而展開(kāi)的，對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，但可以使學(xué)生形成知識(shí)的脈絡(luò)體系。東南亞這節(jié)課中利用了思維性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，啟迪了學(xué)生的發(fā)散性思維。

⑵提出二級(jí)子問(wèn)題

二級(jí)子問(wèn)題2：東南亞為什么易受災(zāi)？從地形、氣候、水文等角度加以分析具體問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）分析容易受災(zāi)應(yīng)從哪幾大方面展開(kāi)說(shuō)明？

參考圖冊(cè)和書本，討論分析本區(qū)域的自然地理特征及其對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生的影響。

(2)除了自然原因，還有其他原因嗎？

在東南亞這堂課中，教師做到：因需要而設(shè)，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題的針對(duì)性，同時(shí)提高了課堂有效性。

（二）激活基礎(chǔ)知識(shí)階段

梅瑞爾認(rèn)為：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。梅瑞爾還認(rèn)為：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供作為新知識(shí)基礎(chǔ)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)[2]。而中心問(wèn)題的解決是必須要求學(xué)生具有某些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要解決問(wèn)題，必需先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，并非因?yàn)楸匦鑼W(xué)習(xí)才學(xué)習(xí)的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)就會(huì)不同，從而有利于他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率。

（三）課堂展示階段

梅瑞爾認(rèn)為：不必要的例圖、插圖對(duì)教學(xué)作用甚微，學(xué)生通常不去注意它們，有些還會(huì)起到干擾的作用。[3]他還論證說(shuō)，多媒體的某種組合方式（例如，文本與插圖相配），恰恰是在爭(zhēng)奪注意力，因而增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。另外一些多媒體組合方式（例如聲音與圖表相配）則能起到彼此補(bǔ)益、相互促進(jìn)的作用。

通過(guò)多媒體課件將中心問(wèn)題和各級(jí)的子問(wèn)題有效的進(jìn)行呈現(xiàn)，將本堂課中學(xué)生所需要的各種地圖和地理素材有效的呈現(xiàn)，并將中心問(wèn)題——基礎(chǔ)知識(shí)——讀圖填圖——合作學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——點(diǎn)擊高考——活學(xué)活用等環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，做到了多而不亂，有條不紊。

在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，金老師較好的體現(xiàn)了首要教學(xué)原理中展示階段的要求，除了在導(dǎo)入新課部分運(yùn)用圖片和音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣外，在授課的過(guò)程中，在課件的制作中，極少使用分散學(xué)生注意力的信息，能做到課堂信息的有效性。

（四）課堂應(yīng)用階段

梅瑞爾提出：當(dāng)向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。具體包括：（1）引導(dǎo)正確方向；（2）采用多種呈現(xiàn)表征的手段；（3）對(duì)不同的展示論證過(guò)程給予明確比較[4]。首要教學(xué)理論提出當(dāng)向?qū)W習(xí)者顯示他們?cè)谧鳛檎n程或?qū)W習(xí)完成時(shí)能夠勝任任務(wù)或者能解決的問(wèn)題時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了自然地理特征部分，這樣的地理學(xué)習(xí)是有缺憾的，為了讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)且有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，金老師又提出了第二個(gè)問(wèn)題：除了自然原因，還有其他原因嗎？

對(duì)這兩個(gè)子問(wèn)題的思考、合作、探究過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目的也就得到了落實(shí)。這通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決從而落實(shí)雙基，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教師適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)技能整合到他們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)公開(kāi)實(shí)證他們的新知識(shí)技能時(shí)，可以提高課堂有效性。

（五）知識(shí)整合階段

梅瑞爾提出：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（遷移）到日常生活中去的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)[4]。金老師在這節(jié)課中又創(chuàng)設(shè)了點(diǎn)擊高考這個(gè)環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生充分運(yùn)用的平臺(tái)。

此圖是某群島附近海域等深線圖?？ν谢鹕接?853年8月26日從水深305米的海底猛烈噴發(fā)，引發(fā)的海嘯導(dǎo)致澳大利亞36000多人喪生。這次火山噴發(fā)后，火山露出海面，其后又多次噴發(fā)?，F(xiàn)今該火山海拔813米。

（1）圖中A城市名稱是_____，它是_____（國(guó)家）的首都。

（2）寫出圖示范圍內(nèi)板塊界線的類型及板塊的名稱。

（3）簡(jiǎn)要說(shuō)明喀拉喀托火山噴發(fā)的原因。

通過(guò)對(duì)高考題的應(yīng)用練習(xí)后，學(xué)生在知識(shí)、技能和能力方面得以提升，為了落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，金老師又設(shè)計(jì)了以下三張幻燈片，

通過(guò)這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既落實(shí)了三維目標(biāo)，也較好的體現(xiàn)了首要教學(xué)原理，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

總之，在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的，以中心問(wèn)題提出為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否對(duì)提高地理課堂的有效性有密切的關(guān)系。能夠覆蓋全課的中心問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高課堂效率。因此可以避免課堂上因無(wú)效或低效的問(wèn)題而降低課堂效率的現(xiàn)象。當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要注重基礎(chǔ)知識(shí)的激活、課堂有效信息的展示、課堂實(shí)例的運(yùn)用和課堂知識(shí)的整合等方面內(nèi)容，使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互作用，相得益彰。

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