在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

吳祖宜

【摘要】信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。

【關(guān)鍵詞】興趣思維創(chuàng)新培養(yǎng)好奇互動(dòng)潛能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0124-02

在日常教學(xué)中，不少教師錯(cuò)誤地將學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)”的興趣誤以為對(duì)“信息技術(shù)”的興趣，認(rèn)為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣已經(jīng)很高，不存在提高的問(wèn)題。然而大量的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，然而這種興趣卻只是對(duì)“計(jì)算機(jī)”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”——玩游戲、上網(wǎng)等，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得“不好玩兒”，由此，就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡上電腦課，卻不喜歡電腦老師的現(xiàn)象，也不喜歡上信息技術(shù)課上的內(nèi)容。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移。遇到上面這些情況該怎么辦呢？在我的教學(xué)過(guò)程中我嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)家魯賓斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維通常是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾?！币蓡?wèn)，往往是偉大發(fā)明和創(chuàng)造的開(kāi)始，是創(chuàng)新的源泉。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要巧妙構(gòu)思、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如：在上認(rèn)識(shí)WORD這一課時(shí)，我把握住整的思路即這節(jié)課就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友——WORD，了解它，讓學(xué)生覺(jué)得它很神奇，對(duì)它感興趣，那么是不是就是單純地告訴學(xué)生呢？我覺(jué)得這樣的引入激不起學(xué)生的積極性。于是我改變了這種思路，一上課就說(shuō)和同學(xué)討論三樣?xùn)|西：紙、筆和字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的歷史，發(fā)展到了今天的情況。然后我再提出雖然現(xiàn)在這三樣?xùn)|西都比以前先進(jìn)的多，方便的多，但是還是有很多同學(xué)字寫(xiě)得不好看要重寫(xiě)，寫(xiě)錯(cuò)了紙一擦就擦破了，假如老師布置去做一份小報(bào)交上來(lái)的都是涂涂改改不雅觀，而且花的時(shí)間很長(zhǎng)，那么該怎么解決呢？然后再引出了WORD，這些問(wèn)題WORD都能解決，還能制作出漂亮的小報(bào)（出示），此時(shí)學(xué)生都迫不及待的想認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友了。提出這樣的問(wèn)題、這樣的疑問(wèn)不僅達(dá)到了教材的原意，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)WORD的興趣。

二、多用表?yè)P(yáng)，發(fā)揮“特長(zhǎng)生”的作用，樹(shù)立學(xué)生的自信心

在課堂上，教師不應(yīng)吝嗇表?yè)P(yáng)。在教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的潛能，樹(shù)立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的改善。

例如：在學(xué)習(xí)幻燈片制作后，把學(xué)生制作的一些較好的幻燈片連接到教師機(jī)上，讓全班的同學(xué)都來(lái)欣賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和內(nèi)在潛力，也為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。

讓有信息技術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生當(dāng)“小老師”，可以改變傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識(shí)的方式，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單而且是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，可以事先告訴“小老師”教學(xué)目標(biāo)，讓“小老師”自己組織上課。這樣，學(xué)生就會(huì)按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學(xué)方式扮演“小老師”。

同時(shí)，在上機(jī)實(shí)踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，讓一部分操作較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)其他同學(xué)在上機(jī)過(guò)程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”適合于教授操作類(lèi)知識(shí)、技能與實(shí)踐探究式教學(xué)。知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把要講的內(nèi)容由淺入深、由表及里分成若干個(gè)層次，將其設(shè)置為“任務(wù)”分散在不同階段，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做，在做中學(xué)”，形成一個(gè)良性循環(huán)。

例如：可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，共同完成任務(wù)，通過(guò)合作解決問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，理解他人的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)判接納和反思。通過(guò)合作學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和找到解決問(wèn)題的各種途徑，這樣就開(kāi)闊和活躍了學(xué)生的思路。例如，制作電子板報(bào)的任務(wù)，就可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同組的一起討論，確定板報(bào)的主題；然后，把任務(wù)分成幾個(gè)小任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)再進(jìn)行分工，共同參與任務(wù)的完成，有的負(fù)責(zé)文字、負(fù)責(zé)圖片等資料的整理；有的負(fù)責(zé)錄入；有的負(fù)責(zé)表格的繪制、有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)等。在合作的過(guò)程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通、交流共同解決制作過(guò)程中的各種問(wèn)題，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，就可以制作成一份精美的板報(bào)了。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神而且還樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)精神。

四、開(kāi)展信息技術(shù)課程興趣小組活動(dòng)，在協(xié)作中學(xué)習(xí)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：多人合作可以提高學(xué)習(xí)和工作效率。在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流合作互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀而又愛(ài)好信息技術(shù)課的學(xué)生，可以組織信息技術(shù)課課外活動(dòng)小組。通過(guò)課外興趣小組活動(dòng)，鞏固信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能，開(kāi)闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)EXCEL數(shù)據(jù)計(jì)算這節(jié)課時(shí)，牽扯到公式、函數(shù)等內(nèi)容比較多，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度，嘗試了幾種方法都不是很理想，我采用小組討論的方法把這節(jié)課的內(nèi)容分成了幾部分，把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓每一小組討論學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，然后讓他們?cè)俳o其他同學(xué)講他們對(duì)知識(shí)的理解。最后，我對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)，取得了意想不到的效果。

五、情感互動(dòng)，感染學(xué)生

教學(xué)中的情感互動(dòng)過(guò)程是師生、生生之間的情感交流過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的情感互動(dòng)的情景，努力營(yíng)造出一種民主自由的氛圍；用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情；教師個(gè)人要充分流露出自己對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)來(lái)感染學(xué)生這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持相對(duì)積極和穩(wěn)定的情感情緒狀態(tài)，樂(lè)于和教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交流。

例如：在WORD圖文混排的時(shí)候，上課之初我先展示了我給同學(xué)們制作的一張電腦小報(bào)，在上面列出了同學(xué)們感興趣的一些話題，同時(shí)我對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)誠(chéng)懇的期望和建議，可謂是感情真摯、圖文并茂，結(jié)果課堂的氣氛特別活躍，課后許多同學(xué)還發(fā)給我他們精心制作的小報(bào)。

六、益智游戲，因勢(shì)利導(dǎo)

小學(xué)生都喜歡玩電腦游戲，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于游戲，教師不應(yīng)該盲目采取杜絕的態(tài)度，利用好游戲這個(gè)“武器”，也可以很好的為課堂所用。關(guān)鍵是有選擇地玩，把握住一個(gè)“度”。一些益智游戲不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能。

例如，在教學(xué)生玩《三國(guó)演義》時(shí)，作為游戲人物介紹，可給學(xué)生講關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎的忠勇仁義，講赤壁之戰(zhàn)孔明的神機(jī)妙算，講官渡之戰(zhàn)曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養(yǎng)晦……。在學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼這個(gè)內(nèi)容時(shí)可以給一個(gè)不完整的游戲軟件，這個(gè)游戲好玩嗎？確實(shí)好玩，但是不夠完整，需要到老師那里把丟失的文件放進(jìn)去才可以玩，該怎么放呢？很自然的學(xué)生的興趣就來(lái)了。在上三年級(jí)可愛(ài)的鼠標(biāo)這一課時(shí)，很多同學(xué)由于家里沒(méi)有電腦第一次接觸所以握鼠標(biāo)、單擊、雙擊都不會(huì)，教了之后效果不明顯。于是，我采用了一個(gè)填色的小游戲，來(lái)練習(xí)單擊、拼圖，移動(dòng)和雙擊，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)都練得很熟練，連最不愿意學(xué)的都很積極的在請(qǐng)教同學(xué)。在上軟件的安裝與刪除時(shí)也可以采用這種方法。

七、趣味作業(yè)，延伸課堂

針對(duì)學(xué)生把做作業(yè)視為負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，布置一些學(xué)生感興趣的開(kāi)放式的作業(yè)，徹底改變每道題都確定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的做法，給學(xué)生留下足夠的想象空間，作業(yè)盡可能與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓他們自己去想象，去思考，去設(shè)計(jì)，去創(chuàng)新。

例如：在學(xué)習(xí)完成演示文稿制作后，我讓學(xué)生自選一個(gè)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，制作一組幻燈片。結(jié)果學(xué)生們各顯神通，有的以申奧成功為主題，有的談中國(guó)足球沖出亞洲，甚至還有學(xué)生制作了有關(guān)WTO的演示文稿。學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的過(guò)程中，既掌握了知識(shí)，又加強(qiáng)了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際操作，相信學(xué)生不僅喜歡信息技術(shù)課，而且掌握許多學(xué)習(xí)方式，獲得更多的實(shí)踐知識(shí)，提高自己的能力。

總之，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生自主自愿地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。