建立新型的教育評價方法 促進學生全面發(fā)展

王國平

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0120-02

基礎教育課程改革是全面推進素質教育的關鍵，學生學業(yè)成就評價又是影響和制約基礎教育課程改革工作的關鍵。可見，在現(xiàn)代教育制度中，評價起著非常顯著的作用。從某種意義上說，是評價制度推動著教育制度。

新型的評價方法，能促進學生可持續(xù)發(fā)展，是素質教育的迫切需要，是學生發(fā)展的需要。學生的知識能力是在實踐中增長的，態(tài)度情感是在實踐中發(fā)展健全的。對學生的評價，只有在學習活動中進行，才是最切實、最有價值的。因此，應建立新型的教育評價方法，構建促進學生發(fā)展的評價體系。以下是筆者對新型評價內(nèi)容之一——過程性評價的初探。

長期以來的傳統(tǒng)教學評價，往往單純以學習成績（測驗或考試分數(shù)）來評定學生的學業(yè)。不可否認，測驗和考試是一種重要的測量方法，在對學生學業(yè)的評價中有著重要的作用，然而，測驗（考試）與評價并不完全等同。有的項目的評價是在卷面考查上所體現(xiàn)不出來的，必須在學生的學習過程中完成。因此，我們必須把終結性評價改變?yōu)橹匾曔^程的評價（對學生學習過程的評價包括課堂學習、作業(yè)、平時提問、回答問題等），這樣才能了解學生的興趣愛好、學習態(tài)度、是否積極主動、是否勤于思考，對問題的理解和解決問題的能力，從而才能根據(jù)各個學生的學習特點，個性特長等予以相應的指導，給予必要的幫助，以促進每一個學生綜合素質的提高。

筆者把過程性評價分為形成性評價、階段性評價和學期終結性評價三大部分。

一、形成性評價：

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學生的學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：

1．課堂觀察中的即時評價

課堂評價的內(nèi)容主要有：知識的掌握情況，學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性、創(chuàng)造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導，以便于學生自己及時作出反思與調(diào)整。教師針對每節(jié)課學生課堂參與學習活動的情況進行適時口頭評價。并對于思維活躍、發(fā)言積極、有創(chuàng)新精神的學生進行重點表揚和記錄，以促進良好的課堂學習氛圍。

2．實踐操作情況的評價

依據(jù)教材相關內(nèi)容設計有現(xiàn)實意義的，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐作業(yè)，可以是調(diào)查訪問的形式，也可以是寫數(shù)學日記的形式，對學生所學數(shù)學內(nèi)容感興趣之處進行總結。并依據(jù)每位學生的完成情況評出相應等級，評出優(yōu)秀作業(yè)進行展覽。并指出做得不夠好的方面，以促進下一次出現(xiàn)更多的優(yōu)秀實踐作業(yè)。

3.家庭作業(yè)情況的評價

根據(jù)學生每天的家庭作業(yè)完成情況進行及時登記，并給予相應的等第評價，突出的現(xiàn)象輔之于教師點評，具有激勵性，又引起學生的反思。對于作業(yè)優(yōu)秀的學生給予及時表揚。

二、階段性評價

階段性評價是對學生每個學習階段的評價，包括：單元評價、期中評價、期末評價。

1.單元評價是在各單元知識學習完畢后，布置學生對本單元的知識進行整理和復習，并用學生喜歡的形式辦成數(shù)學小報，根據(jù)學生的完成情況進行及時評價，并且評出優(yōu)秀作業(yè)進行展示。

2.期中評價是根據(jù)學校教導處的要求，每學期進行一次期中檢測，并及時寫出試卷分析，依據(jù)學生知識掌握中的不足之處，進行實時地反思與調(diào)整。為后面的教學工作作鋪墊。

3.期末評價的內(nèi)容主要有以下四部分：基礎知識、計算、操作、應用題，進行分類測試后再進行綜合測試。

三、學期終結性評價

學期終結性評價是根據(jù)學生的形成性評價和階段性評價而進行的評價，是全面評價學生在整個學期或學年學習數(shù)學的情況。為了更有利于評價工作的開展，它是對學生在本學期或學年數(shù)學學習的態(tài)度、習慣、所掌握的知識技能等作出綜合評價，是評價學生能否評為優(yōu)等生的依據(jù)，評價方法可采用自評、教師評、家長評等形式。

1.自評。

學生自己針對每單元的學習情況，進行自我評價與反思。采用學生成長記錄袋的形式。當學生在某方面有值得記錄的行為時可以主動要求記錄。教師可以根據(jù)實際情況，予以學生口頭表揚，物質獎勵，記錄在冊。

2.教師評。

評價內(nèi)容以課程標準為依據(jù)，緊扣每單元學習內(nèi)容，主要考察對每單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。

3.家長評。

家長依據(jù)孩子在家的學習和作業(yè)情況給予客觀的評價?？傊?，在教學中實施過程性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學效果，更好地轉變傳統(tǒng)學習方式中的他主性、被動性和依賴性。過程性評價轉變了評價重心過于關注結果（數(shù)學成績）的特點，重視學生在數(shù)學學習各個時期的進步狀況和努力程度，充分發(fā)揮評價促進學生數(shù)學學習發(fā)展的功能。這樣的評價，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。這樣的評價，可以給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。