誘發(fā)學生學習興趣 打造高效初中英語課堂

焦永利

【摘要】傳統(tǒng)教學模式很容易導致學生逐漸喪失對于英語這一課程的學習興趣及積極性，因此，誘發(fā)學生的英語學習興趣，使之成為他們英語學習過程中的強大內(nèi)在動力，就成為了當前初中英語教學切實提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。本文作者結(jié)合自身豐富的教學實踐經(jīng)驗，試就興趣教學法在初中英語課堂上的應用策略進行了粗略的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語學生學習興趣直觀實物英語教學情境課后英語活動

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0093-01

初中階段的學生正處于極度叛逆與張揚個性的特殊時期，他們愛說愛動，愛玩愛鬧，但受到年齡因素的制約，他們尚未真正形成良好的自我約束能力，更談不上自覺且主動地將自身思維全都有效集中到課程學習之上了。初中英語教師若是刻意忽視中學生的這一身心特點，在英語教學中仍單純且機械地沿用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，將教學知識點全都死板而僵硬的強加給學生，很容易導致學生逐漸喪失對于英語這一課程的學習興趣及積極性，如此狀態(tài)下，提高教學效率、打造高效課堂自然也就成為了遙不可及的目標。

因此，從這層意義展開來講，誘發(fā)學生的英語學習興趣，使之成為他們英語學習過程中的強大內(nèi)在動力就成為了當前初中英語教學改變尷尬教學現(xiàn)狀、切實提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。

一、借助直觀實物，激發(fā)學生學習興趣

上文提到，初中階段學生的思維尚未真正發(fā)展成熟，其學習活動仍以直觀、形象、立體的思維方式為主。因此，初中英語教育工作者可以從初中學生的這一特征入手進行嘗試，借助日常生活中常見的實物為學生營造一個直觀、形象的學習氛圍，相信如此，能在有效激發(fā)學生英語學習興趣的同時幫助他們更好的掌握相關(guān)的英語語言知識及具體表達技能。

例如，在學習“There be…”句型時，我在某個學生的書包里裝滿了包括鉛筆、卷筆刀、圓珠筆、鋼筆、橡皮擦、教科書、練習本等在內(nèi)的各式學習文具。并以此為基礎，對學生進行“There be…”句型的訓練：

——What is in the bag？

——There is／are…in it．

—— Is there a eraser in the bag？

——Are there any books in the box？

… …

這些實物既貼近學生的生活實際，又同時兼具生動、形象的特點，非常容易的就起到了集中學生注意力、誘發(fā)其學習興趣的雙重目的，為學生課堂學習思維的活躍、快速而有效的記憶及掌握當堂英語教學知識點奠定了良好的基礎，有利于教學效果的最優(yōu)化及教學效率的最大化。

二、創(chuàng)設英語教學情境，調(diào)動學生的學習積極性

教學情境是指教師在課堂教學中，為完成教學目標，依據(jù)具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，創(chuàng)設引發(fā)學生積極情感反應、促使其主動融入到課堂學習活動之中的相關(guān)學習背景或者學習環(huán)境。

英語是一門工具性質(zhì)的學科內(nèi)容體系，其主要目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學生的英語實際運用能力。因此，在初中英語教學過程中，結(jié)合學生的日常生活實際靈活且恰當?shù)膭?chuàng)設一些豐富多彩、新穎別致的教學情境，相信對于調(diào)動學生的學習積極性、切實提高其實踐運用能力來講有著極大的幫助與推動作用。

如，有一次英語課堂上，我提前準備好了鉛筆、圓珠筆、鋼筆、橡皮擦、練習本等各種學習文具，并把他們一一陳列在講臺上。如此一來，講臺便成為了百貨商場的文具柜臺。之后，我便同一位學生合作分別扮演商場營業(yè)員與顧客的角色。以下，即為我們的對話過程：

Clerk：Can I help you？

Student：Yes，please. I want to buy some pencils.

Clerk：OK. How many would you like？

Student：Four.

Clerk：Here you are.

Student：Thank you very much.

之后，我又鼓勵學生以就近為原則自由結(jié)合成對話小組，結(jié)合講臺上陳列的文具類型進行情景對話表演。如此，一來為學生創(chuàng)設了一個貼近學生日常生活實際的英語學習情景，極大地調(diào)動了他們的英語學習興趣及積極性；二來更是促使學生在輕松、愉悅的情景氛圍中反復鞏固與操練相關(guān)句型，著重發(fā)展及提升了他們的實踐運用水平及能力，在取得一舉兩得教學效果的同時，真正為高質(zhì)量英語課堂的構(gòu)建提供了充足保障。

三、課后開展豐富的英語活動，以此誘發(fā)學生的學習熱情

作為一門應用性質(zhì)廣泛的學科，英語教學不僅僅局限在課堂這一狹窄的領域，還應當在課后開辟第二課堂，通過豐富多彩的英語活動，在擴寬初中學生視野范圍及文化見識的基礎上，充分激發(fā)他們對于英語的學習興趣。

同樣以我自身為例，我?guī)ьI學生成立了一個英語角，并經(jīng)常通過英語角向?qū)W生用英語傳播一些重要的國內(nèi)、國際新聞，以期借此活動幫助學生擴大英語詞匯量，并逐漸誘發(fā)他們的學習興趣及熱情。如，2008年北京舉辦奧運會時，我在英語角以英語為媒介率先向?qū)W生轉(zhuǎn)述了這一時事新聞，在帶給學生認知感官沖擊的同時，幫助他們重點理解與靈活掌握了“Olympic Games”等相關(guān)的奧運詞匯，為學生英語學習興趣的激發(fā)與調(diào)動、英語學習效率的真正提高都做好了充分的準備工作。

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；愛因斯坦也曾說“興趣是最好的老師”；教育實踐更是直接表明：教師教學方式及手段的靈活運用，對于充分激發(fā)學生的英語學習興趣及求知欲望、切實提高初中英語課堂的教學效率而言有著不容小覷、不可忽視的重要作用。因此，作為一名初中英語教育工作者，我們千方百計、想法設法的調(diào)動起學生的英語學習興趣，唯有這樣才能促使學生由被動的學習調(diào)整為積極、主動的學習狀態(tài)，最終真正實現(xiàn)寓教于樂、寓教于學的最佳教學目的。

以上只是筆者關(guān)于初中英語課堂興趣教學法的粗淺認識與感悟，還希望能獲得更多同行的賜教與幫助。

參考文獻：

[1]喬旭東《初中英語趣味教學之我見》；[J]《文理導航》，2012-06-10

[2]孫志芳《簡析初中英語趣味教學中的誤區(qū)及應對之策》；[J]《學苑教育》，2011-09-15

[3]繆彩紅《淺談人教版初中英語教學中的趣味教學》；[J]《時代教育》，2010-11-15