英語課堂教學(xué)中師生角色互換初探

戴茶盼

【摘要】學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐是英語課堂教學(xué)的中心。如何讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，師生角色互換就是一次良好的嘗試。

【關(guān)鍵詞】英語課堂師生角色互換

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0086-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師提出了明確的要求，教師必須轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。面對課程的要求，教師要能對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。整個教學(xué)的過程是教師與學(xué)生交流的互動過程，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

作為一個農(nóng)村學(xué)校的老師，學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識甚至連熟悉的程度也稱不上。面對這一事實(shí)，我們必須承認(rèn)，但我們更需要改變。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了是為了完成老師布置的任務(wù)，老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)過就算。這樣的學(xué)習(xí)是不會有主動性的。如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使他們意識到學(xué)習(xí)不是強(qiáng)迫的任務(wù)，而是快樂的充實(shí)自我的過程？本人進(jìn)行一些初步的探索，其中角色互換是頗為有效的。

師生角色互換是指由學(xué)生擔(dān)任一節(jié)課堂的老師。學(xué)生和老師之間存在著較大的差距，比如知識儲備，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理等方面。怎么樣讓學(xué)生做到有效的教學(xué)？這需要教師的協(xié)助和指導(dǎo)。

必修4 Unit 4 Body Language中較難的知識點(diǎn)多集中在Reading: “Communication: no problem?”?！癝howing our feelings”是Reading的延伸，知識點(diǎn)較少，適合學(xué)生備課。我給了學(xué)生兩天時間，讓學(xué)生組成三個備課小組一起探討備課內(nèi)容。一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、知識技能、情感目標(biāo)，都需要學(xué)生自己去思考，去探討。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們體現(xiàn)了極高的熱情。他們根據(jù)自己對這篇文章的理解，分析了自學(xué)過程中遇到的重難點(diǎn)，推斷文章的目的，在同學(xué)們的發(fā)展中會起到什么樣的作用。和平時被動沉悶的表現(xiàn)相比，同學(xué)們的思維犀利，不時迸發(fā)出靈感的火花。在學(xué)生備課時，我提出一個問題：“如果要對文章進(jìn)行延伸拓展，應(yīng)該怎么做呢？”面對這一問題，學(xué)生們花費(fèi)了大量的時間從閱覽室，從網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的材料。不少同學(xué)表示，沒想到備一節(jié)課這么辛苦，老師的辛苦我們看不到，自己做起來才知道不容易。

本節(jié)課由三位學(xué)生主講，這三位同學(xué)可以在備課小組的幫助下設(shè)定教學(xué)活動設(shè)計(jì)，也可以自由發(fā)揮，但所設(shè)計(jì)的活動必須獲得備課小組和老師的認(rèn)可，并整理成書面材料。第一位同學(xué)負(fù)責(zé)本課與Reading部分的銜接，如何導(dǎo)入課文以及課文的第一段。第二位同學(xué)負(fù)責(zé)課文的主體部分，第三位同學(xué)負(fù)責(zé)課文的結(jié)尾和課文小結(jié)。

到了正式上課的時候，從上課鈴響開始，同學(xué)們的精神就高度集中。隨著一聲清脆的“Class begins”，同學(xué)們帶著笑意，就連平時最無精打采的同學(xué)也身體前傾，專心的看著講臺上的同學(xué)開始講課。雖然一開始，“老師”的聲音有些顫抖，肢體也有些僵硬，但講著講著，語調(diào)漸漸正常，表情也自然了。在Revision這個環(huán)節(jié)回顧了Reading里出現(xiàn)的幾個概念，并從概念里比較流暢的引出了第一段內(nèi)容。第二位同學(xué)的表現(xiàn)比第一位同學(xué)更加自然，在分析課文主體結(jié)構(gòu)時，邀請了幾位同學(xué)和班級進(jìn)行互動，取得了良好的效果。到了第三位同學(xué)，結(jié)尾部分尚可，但課文小結(jié)不盡如人意，原因在于該同學(xué)在小結(jié)時犯了一個錯誤，然后試圖糾正，導(dǎo)致錯誤連連。

總體來說，本節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，擔(dān)任老師的同學(xué)也都能較好的完成自己的任務(wù)。本節(jié)課教學(xué)結(jié)束時，還有一小段剩余時間，這是由于學(xué)生課堂節(jié)奏沒有把握好造成的。在這一段時間里，我對本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了提問，學(xué)生普遍已經(jīng)掌握。對“老師”在教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，我也進(jìn)行了相應(yīng)的評價和鼓勵。對“老師”存在的問題，我也在課堂上提了出來。總結(jié)過后，“如果下次你來給同學(xué)們上課，怎么做才能上得更好？”

在課后，我們進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一方面，備課小組和擔(dān)任老師的同學(xué)都有很大的收獲，了解到了老師備課的辛苦，更能體諒老師，學(xué)生的思維能力、想象力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，增強(qiáng)了探究知識、獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。而小老師們，感覺到自身不足的同時也得到了提高，對整個班級的管理，自身的口語和指令性語言都上了一個新臺階，能在課內(nèi)活動中積極用英語與同學(xué)交流，使用英語的能力有了很大的提高。另一方面，對于聽課的學(xué)生來說，這也是一次全新的體驗(yàn)。身邊的同學(xué)可以上講臺當(dāng)老師，雖然會時不時犯小錯誤，但講得頭頭是道。這讓他們在聽課的時候有親切感，在聽課時更勇于主動發(fā)言；也會有好勝心，其他同學(xué)能做到的，我也能做到。很多同學(xué)的主動性積極性就被這種教學(xué)手段充分的調(diào)動起來了。

當(dāng)然，師生角色互換也存在著一些不足。首先，在備課方面，學(xué)生對于課堂設(shè)計(jì)沒有一個統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)。不同的學(xué)生思維不同，想法千奇百怪，很多設(shè)計(jì)不符合實(shí)際或者意義不大。另外，學(xué)生在吃透課文方面難度較大，對文章意圖和重難點(diǎn)常常難以及時發(fā)現(xiàn)。其次，在實(shí)際課堂管理中，本次就暴露出了學(xué)生對課堂的駕馭能力不足。當(dāng)一些學(xué)生在某個環(huán)節(jié)異常興奮，場面失控時，“老師”往往束手無策，只能靜待場面冷靜下來。事前的臨場反應(yīng)準(zhǔn)備不足，回答問題時會被學(xué)生牽著鼻子走，忘了自己設(shè)計(jì)問題的本意。在把握時間節(jié)奏上也有欠缺，講得過快，沒有對重難點(diǎn)進(jìn)行足夠的強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生本身掌握的技能問題，這一次并沒有制作課件，僅僅書寫了板書，而板書的設(shè)計(jì)也略有瑕疵。

總體而言，這一次的嘗試是成功的。在平時的教學(xué)中，老師很多時候還是課堂的中心，只是讓學(xué)生講得比以前多，做得比以前多，而這一次是對高中英語常規(guī)教學(xué)方法的一次顛覆。學(xué)生們從中體會到了“教”和“學(xué)”是可以結(jié)合在一起的，而且，“教”可以很快樂，“學(xué)”也可以很快樂！