淺談復習課中學生主體作用的發(fā)揮

【摘要】復習課相對于新授課而言，要稍枯燥一些，如何調動學生參與政治復習課的積極性，一直是政治課教師在探索的問題。筆者通過課堂實踐，在教學準備、課堂評價方面進行了一些新的嘗試，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】教學準備學生自我評價主觀題訓練

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0061-01

復習課在政治課教學中是不可缺少的，它可以幫助學生對已經學過的教材內容進行系統(tǒng)的梳理、歸納。但由于復習課的課堂容量較大，時間較緊，同時學生的知識歸納能力不高等原因，所以經常會導致教師在完成復習課時會采取“滿堂灌”的方式，這會導致學生覺得課堂枯燥無味，興趣下降。

在復習課中如何激起學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者通過復習《尋覓社會的真諦》一課，進行了一些新的嘗試。

一、教學準備階段

根據教學的準備性原則，在進行復習課教學之前，必須了解學生對知識的掌握程度，能力水平，這是制訂具有針對性的教學策略的基礎，也是落實“以生為本”的具體要求。

為更好地完成本節(jié)復習課中，筆者把教學準備設計為兩個部分：

（一）整理提綱

首先，作為預習作業(yè)，學生自己根據教材內容歸納整理提綱，設計知識體系圖；然后，教師檢查、診斷學生存在的問題，以更好地了解學生對知識掌握的程度；最后，教師布置提綱，作為預習學案，幫助學生明確本課的課程標準要求，及準確的知識體系。

這么做的原因：雖然經過新授課的學習，學生對本課的基礎知識有了較好的掌握，但對知識之間的內在聯(lián)系，還不能很好地把握，難以形成知識網絡。通過反復整理提綱，學生可以發(fā)現自己的不足，及時把遺漏的知識加以彌補和鞏固；同時，學生通過比較和思考“為什么這樣設計知識體系”，還可以提高自身的認識能力和思維能力。而對待解決不了的“為什么”，學生則會把它作為上課聽課的重點，這樣也利于提高學生的課堂效率。

（二）作答主觀題

布置預習作業(yè)：“運用社會發(fā)展的規(guī)律相關知識，分析說明國家推動科技體制改革的必要性?！比缓蠼處熯M行批改，給出分值，并選出幾份具有代表性的答案，課堂備用。

政治學科的重要特點之一就是與社會生活密切聯(lián)系，而且現實中的熱點也成為考查學生能力水平的重要載體。因此，必須重視主觀題的訓練，不斷提升學生理論聯(lián)系實際的能力。另外，通過教師批改賦分，學生會思考自己與標準答案的差距，并帶著疑問走進課堂，有利于激發(fā)學生的興趣，深化對知識的理解和提高思維能力。

二、課堂實施階段

（一）知識體系建構

經過課前整理提綱，學生對本復習課已經做好了充足的準備，所以，在復習基本知識點時，完全可以由學生自主完成。教師可采用分組競爭法，調動學生熱情，使學生積極參與基本觀點的總結。這樣既可以鞏固學生記憶，又可以加深對知識的理解。在本課教學重點難點的突破上，則需要教師要適當點撥，以啟發(fā)學生思維。

為深化學生對“社會意識具有相對獨立性”的理解，筆者設計了兩問，“社會存在和社會意識的辯證關系與物質與意識的辯證關系有什么聯(lián)系？”“社會意識為什么是相對的獨立性？”，從而引導學生站在宏觀的角度進一步了解馬克思主義哲學中辯證唯物主義和歷史唯物主義的關系。

在突破“社會基本矛盾運動”這一難點問題時，筆者主要運用了圖表對比法和練習法。

通過介紹生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑的含義，使學生對兩對基本矛盾有了一個初步的區(qū)分；然后再通過社會實踐中典型的改革事例加深學生的比較；最后通過具有針對性的習題訓練，使學生能熟練運用該知識點解決相關問題。

本課的教學重點是“社會生活在本質上是實踐的”。筆者通過留白式的方法引導學生理解社會存在與社會意識，社會基本矛盾運動和社會發(fā)展的總趨勢這三方面與實踐的聯(lián)系，逐步引導學生歸納出社會生活在本質上是實踐的。從而使學生更好地理解社會發(fā)展的規(guī)律，真正明白社會發(fā)展的真諦，進而樹立科學的社會歷史觀。

至此，本節(jié)復習課的基礎理論部分已引導學生完成。學生面對復習課的狀態(tài)不同于新授課，學生這時已有一定的知識儲備，對知識的理解也相對成熟了，教學的主要任務已轉變?yōu)閷ふ?、發(fā)現“知識點與知識點之間內在的聯(lián)系”，而這個過程需要教師引導，啟發(fā)，但更需要的是學生的自我建構。所以，教師一定要根據學生的情況及課程的特點找到適合的教學方法，引導學生發(fā)揮主體作用，完成自我建構。

（二）習題鞏固

學以致用。掌握了歷史唯物主義基本觀點的目的，在于能指導學生更好地理解并解決社會實踐中遇到的問題。本著精講精練的原則，筆者在本復習課共設置了三處習題：

第一處在區(qū)分生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑兩組關系時，安排了一組選擇題，學生根據典型事例都能作出較好的判斷。

第二處在本課知識體系建構完成后，結合社會熱點，設置了“運用社會發(fā)展的規(guī)律相關知識，分析說明國家推動科技體制改革的必要性。”該問題在課前預習時，學生已做出答案，并得到教師的賦分。筆者選出三份具有代表性的學生答案，請同學進行點評。學生表現出極大的興趣，踴躍發(fā)言：

評價同學甲（0分）：跑題了；

評價同學乙（2分）：知識點考慮不全，一共答了7點，卻是始終圍繞社會基本矛盾運動回答；沒有結合材料進行作答；但卷面很工整；

評價同學丙（8分）：緊扣材料，答案較全面；但條理不清楚，字跡有點兒亂。

教師抓住時機，引導學生審問題、審材料，提煉關鍵詞。并通過板書設計引導學生理清答題思路，掌握政治主觀題答題規(guī)律。

第三處習題設置為課后作業(yè)，幫助學生鞏固課堂學習效果。

三、教學反思

筆者在教學準備階段設計了較為豐富的內容。學生通過整理知識體系，作答主觀題，有些問題解決了，有些問題產生了，帶著這些思考和疑問進入課堂，既有利于學生抓住聽課的重點，提高課堂效率，又有利于培養(yǎng)學生歸納分析的能力，鍛煉思維。對于教師而言，也能更好地了解學生目前的學生狀態(tài)，選擇更切實有效的教學策略，提高學生的課堂實效性。

但作為一節(jié)復習課，如何做到既兼顧知識理論的掌握，又能營造輕松活躍的課堂效果，充分發(fā)揮學生主體作用這一問題上，筆者還要在教學實踐中不斷摸索和學習。

作者簡介：

楊華姝（1978-），女，中教一級，政治教育學士學位，一線政治教師。