讓語文課堂煥發(fā)活力

【摘要】讓語文課堂充滿魅力、活力和吸引力，是語文學科特性所決定的，也是課程改革的重要原則。讓課堂教學更富有生活氣息，更貼近時代和青少年的身心發(fā)展，是深化語文教學改革的必由之路。激活語文課堂，就要緊緊抓住“教材、教師、學生”三個課堂教學要素，也是深化語文改革，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學實效的著眼點和著力點。

【關鍵詞】語文課堂教學激活

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0054-02

語文課堂教學的有效性，是一個常論常新的話題。呂叔湘先生曾指出,語文教學關鍵在于一個“活”字。他說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課上活了?！笨梢姡盎睢笔侵袑W語文課堂教學成功的關鍵。在平時的教學實踐中，常常聽到有學生抱怨上語文課沉悶、沒意思。究其原因，主要是語文課堂教學不“活”，難以調(diào)動學生學習的積極性。“激活”語文課堂教學，可以從課堂教學的三要素教材、學生、教師入手。

一、“激活”教材，讓教材聯(lián)通生活，拓展語文教學空間

葉圣陶先生曾說過，教材不過是個例子。但在“應試”教育的指揮棒下，語文教學長期偏重于課本知識，偏重語文教學的工具性，忽略了其人文性。學語文就是為了應付考試。堅持“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程改革的一項重要原則。就是說，語文教學要真正實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就要使學生既掌握語言文字，又受到思想、情感、文化的熏陶。在課程改革背景下，教師要及時調(diào)整備課的內(nèi)容，在對教材合理的挖掘中尋找其促進人性發(fā)展的因素，提升教材文本的生活氣息，把死的教材變成“活”的知識，實現(xiàn)生活化。語文源于生活服務于生活，語文學習的外延與生活的外延相等。在教學過程中，要大興開放式教學之風，要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會大課堂，納課內(nèi)課外于一體，熔學校、社會于一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中了解社會，感悟人生，受到美的熏陶，從而提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

（一）關照生活，讓課堂成為生活的延伸

教師要善于挖掘教材中的現(xiàn)實生活因子，提高教材的鮮活感和課堂的生活氣息。如在教授蘇洵的《六國論》一文時，我先引用《三字經(jīng)》里的“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍”的段落，鼓勵學生向他看齊，任何時候?qū)W習都不算晚，只要發(fā)憤，就會有所成就。又聯(lián)系“戰(zhàn)國七雄”的歷史史實，讓學生思考并討論為什么秦國能統(tǒng)一全國，又講到了“荊軻刺秦”的故事，以及當下國際熱點話題和有關治國理政的現(xiàn)實話題。經(jīng)過一番引導，原本對這篇課文望而生畏的學生，一下子變得興味盎然，激發(fā)了學生學習的興趣，課堂效益得到有力提升。

（二）聯(lián)系自我，讓課堂成為自我的映照

語文是人生的反映。教師要時時引導學生通過課文反思自我，引發(fā)人生共鳴。如在講授舒婷的《致橡樹》一文時，聯(lián)系本詩中的詩句，我這樣啟發(fā)學生：為什么“我”不愿意像攀援的凌霄花、癡情的鳥兒，而愿意是一株木棉呢？這三種意象各比喻哪些人？在經(jīng)過一番熱烈的討論之后，學生明確了“凌霄花”比喻那些一味依賴對方，夫貴妻榮的女子；“癡情的鳥兒”指那些一味犧牲自我，完全以對方為中心的女子；而“木棉”則指那些人格獨立、又能給對方以支撐的女子。接下來我聯(lián)系當下社會現(xiàn)實，鼓勵學生，尤其是女同學，凡事要靠自己，尤其是在婚戀方面，要自重，不要當籠子里的“金絲雀”，也不要像社會上有些女孩子那樣“寧愿坐在寶馬上哭，也不愿意坐在自行車上笑”，一定要保持人格的獨立，這樣才能獲得真正的幸福。曾經(jīng)有學生對我說：“老師，我上課最喜歡聽你‘跑題的那一部分?！逼鋵?，在我還是學生時，也有同樣的感受，上語文課，最吸引我的也是老師那些“題外話”?！凹せ睢闭Z文教材，開放語文教學的空間，將課本與社會、人生的大教科書聯(lián)系起來，讓課堂充滿時代氣息，才能滿足信息時代學生的需求，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而促進其素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、“激活”學生，讓學生才情迸發(fā)，增強教學實效

學生是課堂教學活動的主體，“激活”學生是上活一堂語文課的核心，讓學生在民主和諧的氛圍下，發(fā)揮主角作用。積極參與，大膽質(zhì)疑是激活課堂的關鍵。

（一）創(chuàng)設寬松、和諧、幽默的教學氛圍

在“應試”教育影響下，語文課堂往往嚴肅有余活躍不足。很難想象一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。對于每一個學生來說，都具有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲。只有在寬松、和諧、民主的課堂氣氛中，學生才能各抒己見、暢所欲言，才會主動配合老師的教學并積極參與課堂互動，使語文課堂“活”起來。創(chuàng)設良好的教學氛圍，教師就要善于在課堂中多運用幽默的藝術，讓學生在愉快的笑聲中活躍起來。創(chuàng)設寬松氛圍，需要教師放下“架子”，親和待人，更需要用趣味性的語言，甚至表演性的肢體語言與學生互動。筆者學生時代的一個物理老師的新課導入成為我常常自勉的“經(jīng)典”橋段，“農(nóng)村沒電，電驢子不轉(zhuǎn)；城市沒電，壞蛋亂竄。今天我們講‘摩擦起電”。這樣的開場白和新課導入，怎能不讓人在愉快的笑聲中，全情投入到課堂教學中去？在下午的課堂上，學生容易疲倦，有趴臺現(xiàn)象。一句“站直了，別趴下”，等學生一下子坐起來，我又一句“抱歉，我說的是一部電影，擾你清夢了”。趴臺的學生精神了，課堂氣氛也頓時活躍起來了。寬松和諧的課堂氛圍，還要求教師不能用標準答案一條繩子衡量學生，讓更多的學生大膽表達，培育民主教學氛圍。

（二）讓學生成為課堂的“主角”

皮亞杰曾說“一切真理都要學生自己去獲得”。傳統(tǒng)課堂教學的弊端主要表現(xiàn)在：一是重“教”不重“學”，讓學生被動地去適應教師；二是重“知”不重“思”，忽視智能培養(yǎng)，施行記憶教學而不是思維教學；三是重“灌”不重“樂”，導致學生厭學懼怕語文課。新課改強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)知識的內(nèi)化，離不開主體的實踐。語文課堂教學必須讓學生參與學習活動，教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維，訓練學生能力。教育大家魏書生談他的教育經(jīng)驗時說他很“懶”，其實這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，充分發(fā)揮學生主體作用思想的體現(xiàn)。因此在課堂教學中，教師應想方設法調(diào)動學生的積極性，讓學生多活動、多說話，才能有效地啟發(fā)學生的思維，擴展學生的多方面能力。在課堂實踐中，課前5分鐘的講故事、談感受、作演講，課中的朗讀、交流、自主表達等都是發(fā)揮學生主體作用的好方法，教師要多用、善用。久而久之，學生的膽子大了、自主意識提升了。課堂自然就“活了”。

（三）善于“激”疑

在課堂教學中，“激疑”是調(diào)動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一，是學生聞一知十、舉一反三的基礎。孟子說“盡信書則不如無書”，“讀書而不疑，則只為書蠹”。作為教師，在課堂教學中應大膽激勵學生“生疑”，多問，援疑而質(zhì)理，是更高層次的教學藝術。然而有些教師不大歡迎學生提問，更不樂意“激疑”，怕學生提問節(jié)外生枝，耽誤教學時間，更害怕回答不出學生所提的問題而失了面子。其實，這些擔心都是多余的，新課改鼓勵學生質(zhì)疑，教師更應激勵學生要“青出于藍而勝于藍”。激疑的過程正是另一種深層次的思維訓練。有時候，提出一個問題比解決一個問題更有價值。有的教師擔心，學生會不著邊際地“生疑”，甚至異想天開，令人難以捉摸，不能“解疑”，這種擔心也沒必要。古往今來，多少荒誕不經(jīng)的想法終究變?yōu)榱爽F(xiàn)實，科技正是在“異想天開”中發(fā)展進步的。學生有“怪”念頭是好事，就害怕什么念頭都沒有。教師對不可解者，應向?qū)W生說不懂，不能不懂裝懂，這樣不是更能“激”起學生的學習興趣嗎？因此，在課堂教學中，教師應少些“滿堂灌”，而多些“激疑”，讓學生主動去吸收，只有這樣，學生在課堂中才會“活”起來。

（四）采用小組合作的學習方式，讓每個學生“活”起來

在以班級授課制為主的教學形式下，適當采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，可使課堂生動、活潑起來。筆者連續(xù)多年在所教班級采用小組合作學習方式，成效顯著。將學生分成若干個小組，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮小群體的自我探究功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種形式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性。小組合作，讓每個學生都能參與到學習和思考中來，從而避免了有人“開小差”，有人游離于課堂之外的弊端。同時，同組成員之間的互幫互助和相互監(jiān)督，使每個人都能參與到課堂活動中，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高。

三、“激活”教師，使教師永葆創(chuàng)新激情

教師在課堂教學中起主導作用，因而“激活”教師是課堂教學的關鍵。課上的“活”，關鍵是上課的教師的“活”。傳統(tǒng)的課堂教學，許多教師局限于書本，迷失了自我，與現(xiàn)實隔離，知識老化，難以適應信息時代下的鮮活個體的需要，語文課堂沉悶就難以避免。語文課程標準強調(diào)，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。對話包括師生之間的對話、生生之間的對話、師生與文本的對話等。后現(xiàn)代主義課程論者多爾認為，教師是“平等中的首席”，作為“首席”，要在課堂教學中永葆創(chuàng)新激情，以新促“活”。

（一）不斷培育教師的創(chuàng)新個性

個性，也可稱之為人格。于漪老師說：教師人格就是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識和能力等眾多因素的綜合?！度罩屏x務教育語文新課程標準》提出語文教學“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,因此,新一輪的中學語文教學應以創(chuàng)新教學作為教學的核心內(nèi)容。那么，就要著力培育語文教師的創(chuàng)新個性。教師創(chuàng)新個性的形成，既包含先天的自然屬性，更富有社會性，它要受到教師的物質(zhì)生活條件、社會文化以及所受教育等多種因素的影響，但最根本的、最關健的是教師主體的自我意識。其中，不斷學習，吐故納新是最重要的一種自我意識體現(xiàn)，也是培育創(chuàng)新個性的主要方式。語文教師首先要讓讀書成為自己的生活習慣和職業(yè)素養(yǎng)，多讀書、善讀書、讀好書，向書本汲取創(chuàng)新思想。其次，是善于勤于閱讀社會這本大書，向廣闊的社會生活汲取鮮活素材，豐富自我，緊跟時代節(jié)拍。第三，要善于向?qū)W生學習，了解學生的思想、愛好，讀懂學生這本書，做一個“接地氣”的教師。創(chuàng)新個性還來自于敢于突破舊我，破除傳統(tǒng)教學藩籬的勇氣和智慧。只有不舍探求的教師，才能不斷推陳出新，永葆激情與活力。

（二）努力完善“大學科”知識體系

《語文課程標準》指出語文課程“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！彪S著基礎教育課程改革的不斷深化,教師不能只是傳統(tǒng)意義上的“傳聲筒”了,而應成為“研究者”、“反思者”和“促進者”。語文，是一門雜學，包羅萬象，匯集文史經(jīng)哲，是人類文化的集大成者。語文課程的特性、信息時代的特性以及新一代學生的特點，要求教師必須通過完善自身知識體系，以豐富的知識儲備“激活”自我，激活“教材”，激活學生和課堂。首先，語文教師應該不斷拓展知識的廣度，不能拘泥于課本和語文教學本身，要廣泛涉獵更多的學科，以其 “廣博化”駕馭課堂；其次，要拓展教學媒介，靈活運用影視、網(wǎng)絡和社會實踐等現(xiàn)代化教學手段，豐富自己的課堂教學載體，以其“多樣化”豐富課堂；第三，要研究、洞悉時代和學生，敏銳把握時代節(jié)律，熟諳學生心理，成為緊跟時代、緊貼學生的時代人和“人學”研究者。這樣的語文教師就能在課堂的組織過程中，充滿鮮活的時代感，讓教學更富有人文關懷，這樣的語文課堂就更富有魅力與活力。

（三）永葆青春激情

語文是情感的語文，語文教學在某種意義上可以說是情感的交流活動。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”。于漪老師曾說過：激情是語文教師的必備素質(zhì)。語文科鮮明的人文性特征要求語文課相比其它課，要上得更加生動活潑，趣味盎然。這就要求語文教師在講臺上，應是富有青春激情的人，而不能是一個性格內(nèi)向，不善言辭的老學究。教學是與青春的對話，與心靈的碰撞。作為一名語文教師，應盡量使自己的性格開朗外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達意，從而活躍課堂的教學氣氛。語文教師的青春激情可以通過語言渲染、朗讀感染、情境創(chuàng)設和引發(fā)想象等形式得到表現(xiàn)和強化。生動形象、富有感染力的語言，聲情并茂的朗讀以及合理的想象都可以把學生引入課文所描繪的意境中去，使他們受到感染熏陶，激發(fā)他們的情感。總之，語文教師要善于用各種激情表意的方式讓語文課堂成為以激情點燃激情，以心靈接通心靈的美妙旅程。

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作者簡介：

成俊?。?972-），女，漢族，陜西富平人，在職教育碩士。廣東省中山市中等專業(yè)學校講師，研究方向為中職語文教育。