語文教學要為創(chuàng)新人才的成長奠基

蔡義龍

中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0051-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！蔽覀冋J為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，其中創(chuàng)新人才的早期培育是一個基礎工程，而中小學階段是為創(chuàng)新人才奠定良好基礎的關鍵期。中小學必須高度重視和不斷加強創(chuàng)新人才的早期培育，為創(chuàng)新人才成長奠定良好的基礎。

如何為創(chuàng)新人才成長奠定良好的基礎？我認為，語文科應該責無旁貸地肩負起為創(chuàng)新人才成長奠基的歷史使命。

一、培養(yǎng)學生的興趣點，抓住創(chuàng)新潛能的核心

興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，是推動學生創(chuàng)新的內(nèi)在動力。具體教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣優(yōu)勢點，體驗學生的興趣快樂點，引導學生的興趣興奮點，激發(fā)學生強烈的學習興趣和探究欲望，將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為他們進行科學探索的內(nèi)在動機，使學生處于積極的探究思維狀態(tài)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

在語文課堂上，教師要根據(jù)學生的興趣點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的生活實際，借助實物、圖片、錄音以及多媒體等現(xiàn)代化教學手段，選擇適當?shù)牟牧陷d體和活動形式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段在教學中的作用，盡量使學習知識直觀化、形象化、生動化，吸引學生的注意力，引導學生學習的興趣，激活學生自主學習的積極心態(tài)，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。如教學《桂林山水》（作者陳淼）一文時，如果首先把課文所描述的桂林山水的實景播放給學生們看，讓學生感受江南水鄉(xiāng)的奇山秀水、優(yōu)美風光，就會使學生對課文懷有濃厚的學習興趣。這種直觀的形式，能使學生很快地理解桂林山水山奇水秀的特點，更好地理解課文的內(nèi)容，引發(fā)學生強烈的探究欲望。而在引導學生學習《香港，璀璨的明珠》一課時，教師一方面制作了一幅幅符合文意的精美的彩畫，一方面以歌曲《東方之珠》作為背景音樂，精心制作了配樂朗誦錄音，使學生在圖形、聲音、音樂的共同作用下產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。這樣，使凝固在紙質(zhì)教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，并將意境美、音樂美、藝術美充分表現(xiàn)出來，學生有身臨其境之感，提高了學生對學習活動的興趣，增強了學生主動學習的愿望，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

二、開發(fā)校本課程，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)

校本課程教學是實施素質(zhì)教育的重要舉措，也是挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。它為語文教學輸入新的血液，有利于學生自主地選擇學習內(nèi)容、學習方法，有利于學生的個性發(fā)展，有利于活躍語文課堂學習過程，有利于學生以更加開闊的方式、方法進行語文學習活動。

所以教學中，教師就要以學生創(chuàng)新發(fā)展為宗旨，以學生興趣培養(yǎng)為立足點，以學生潛能開發(fā)和身心全面發(fā)展為核心，著力構建適應有潛質(zhì)學生發(fā)展的校本化、個性化的語文校本課程系統(tǒng)，并且鼓勵學生主動參與到課程活動中去。

例如，根據(jù)語文科需要大量閱讀的特點，語文課可以開設詩文欣賞課程。學?？梢越M織語文教師編寫一些由優(yōu)秀詩篇、韻文及富有童趣的兒歌、寓言、童話等名篇名作組成 “新編”語文教材，作為語文校本課程使用。這樣，學生們不僅開闊了視野，拓展了知識面，而且誘發(fā)了細致觀察、獨立思考、深入分析、開闊想象，引起情感上的共鳴，從而使語文課變成一種精神上的享受，使學生保持濃厚的學習興趣與活躍的思維狀態(tài)，提高了學生的語文素養(yǎng)。

此外，還可以根據(jù)學生愛好畫畫的特點，開設寫作美術課程。教師可以將作文教學與美術課程整合為一體，讓學生在畫畫的同時，為畫配話，并將這些作品編成班級、校級刊物。

三、激發(fā)學生的想象力，保護學生的創(chuàng)新潛能

具備高度的想象力，是創(chuàng)新人才必須具備的素質(zhì)之一?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年修訂版）》明確提出：“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”因此，在小學語文教學中，語文教師應該深鉆教材，不斷探索，用語文的魅力去感染學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)設良好的氛圍，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象，使學生的創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)展。如教學《跨越海峽的生命橋》（作者竹林）一課后，教師可以引導學生想象：骨髓移植成功后，如果小錢和那位捐贈骨髓的臺灣青年相遇了，小錢會對臺灣青年說些什么？臺灣青年會對小錢說些什么？兩人之間又會發(fā)生些什么事？這樣，不僅有利于學生更深層次地理解課文內(nèi)容，更有助于發(fā)揮學生創(chuàng)造想象的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，調(diào)動了學生的積極思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、開展主題活動，提高學生的創(chuàng)新能力

社會是一個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，它為學生的語文實踐活動提供了比教科書更詳盡、更生動、更有人情味的環(huán)境。語文教師要讓課堂教學融入具體的社會生活實踐，構建提升學生創(chuàng)新能力的平臺，激發(fā)學生主動探究的欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學中，教師可以引導學生根據(jù)課文有關的教學內(nèi)容，將課文改編成劇本，然后分配角色進行表演，再現(xiàn)課文內(nèi)容。例如在教學《獅子和鹿》（選自《伊索寓言》）一課時，教師可以由學生自行選擇，兩兩組合，一人扮演鹿，一人扮演獅子。在學生的扮演過程中，學生了解到了鹿前后的態(tài)度變化，加深了對寓言蘊含的哲理的理解，更好地達到了教學的目的。在實踐活動中，學生通過親身體驗，使課堂教學回歸學生的真實生活，鞏固深化了所學知識，拓寬了知識，發(fā)展了形象思維能力，從而真正形成創(chuàng)新能力。

根據(jù)語文教材的特點，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容開展一些豐富多彩、生動活潑的學科主題活動，如辯論會、新聞發(fā)布會、故事會、演講比賽、誦讀比賽、手抄報、社會調(diào)查等。通過這些主題活動，不但活用了教材，豐富了學生課余文化生活，并且為學生提供了大量實踐運用的機會，拓展了語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，體驗了語文學習的樂趣，訓練了學生的邏輯思維，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，語文教學為創(chuàng)新人才的成長奠基，是素質(zhì)教育深化的必然趨勢，是中國基礎教育改革與發(fā)展的必然選擇，是時代給基礎教育提出的一個新挑戰(zhàn)。我們語文老師應該革新教學方法和手段，尋求多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為社會造就一批批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。