圖示法在七年級(jí)歷史教學(xué)中的案例實(shí)踐

由金平

【摘要】圖示法在七年級(jí)的教學(xué)中高效實(shí)用、適應(yīng)性強(qiáng)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。合理設(shè)計(jì)圖示以輔助傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，能有效地增強(qiáng)教學(xué)直觀性，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，建構(gòu)本課完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將抽象的內(nèi)容形象化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】圖示法分封制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0043

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對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，他們剛由小學(xué)升入初中，面臨著許多新變化，思維方式開(kāi)始由形象思維為主向邏輯思維為主過(guò)渡，但不穩(wěn)定，理解、分析能力還處在比較薄弱的階段。教師要充分把握七年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，授課中應(yīng)避免過(guò)于理論化的講授，以免造成課堂氣氛的凝重，學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)拍。贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)原則“削弱了理論知識(shí)在教學(xué)中的積極作用”。[1]為此，教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持直觀性教學(xué)原則，圖示教學(xué)將有效地解決這一問(wèn)題。

案例：《夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》

本課的重點(diǎn)是說(shuō)出分封制的主要內(nèi)容。分封制對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較枯燥、抽象的概念，也是本課的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。為了學(xué)生能夠理解分封制的層層分封的關(guān)系，在教學(xué)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的圖示：

為了配合圖形的演示，我作了這樣的解說(shuō)：周天子定都鎬京，他既是政治上的共主，又是天下的“大宗”，其王位由嫡長(zhǎng)子繼承，世代保持“大宗”的地位。嫡長(zhǎng)子的諸弟則受封為諸侯，對(duì)周天子而言則處于“小宗”，如A、B、C、D、E、F……是其分封的各諸侯國(guó)。諸侯在其封國(guó)內(nèi)又為“大宗”，其位也有嫡長(zhǎng)子繼承，其諸弟被封為卿大夫，對(duì)諸侯而言則為“小宗”，而在他們自己的宗族中又處于“大宗”的地位。如以C諸侯國(guó)為例，C諸侯死后他的位置應(yīng)該由誰(shuí)繼承？其嫡長(zhǎng)子繼承，其諸弟在侯國(guó)內(nèi)再進(jìn)行分封，形成C1、C2、C3、C4、C5……卿大夫掌管各領(lǐng)地及臣民。卿大夫?qū)τ谥T侯而言則為“小宗”，而在他們自己的宗族中又處于“大宗”的地位。他的諸弟為士，為小宗。士的長(zhǎng)子仍為士，其余諸子為平民。如以C2卿大夫?yàn)槔?，C2卿大夫死后其位應(yīng)該由誰(shuí)繼承？其嫡長(zhǎng)子繼承，余子在其內(nèi)又進(jìn)行分封，形成C21、C22、C23……士掌管其領(lǐng)地及臣民，士以下就不在進(jìn)行分封。同學(xué)們根據(jù)老師的講解，以小組為單位，再選取一個(gè)諸侯國(guó)，畫(huà)出層層分封示意圖。學(xué)生完成示意圖之后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：分封制對(duì)于建立初期的西周有什么作用？周初分封由于帶有極強(qiáng)的血緣關(guān)系，因此各諸侯國(guó)具有極強(qiáng)的向心性，起到了拱衛(wèi)王室的作用。分封制能保證周王對(duì)廣大疆域的統(tǒng)治永遠(yuǎn)牢固嗎，為什么？ 西周是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，但由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)落后，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡和交通不便，諸侯國(guó)與周王室之間又相距太遠(yuǎn)，彼此的政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日漸減少。因此，分封制下的統(tǒng)一只是一種松散的統(tǒng)一，并且隨著時(shí)間的推移，血緣關(guān)系的疏遠(yuǎn)，各諸侯國(guó)又產(chǎn)生很大的離心性。因此，日后必然逐漸導(dǎo)致諸侯割據(jù)狀態(tài)的出現(xiàn)。

通過(guò)示意圖進(jìn)行講解，有效地突破了學(xué)生分封制這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的理解。學(xué)生對(duì)畫(huà)分封示意圖非常感興趣，他們對(duì)大圈套小圈的形式感覺(jué)很新穎，充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和我在課堂中一起動(dòng)起來(lái)；其次，將晦澀難懂的文字以圖形的方式鮮活的呈現(xiàn)出來(lái)，西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖有效地網(wǎng)絡(luò)本課的內(nèi)容，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握并理解本課重要知識(shí)，有利于學(xué)生在頭腦中建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，鍛煉學(xué)生在歷史課堂上的手腦并用的能力。歷史課給人以刻板的印象，即以聽(tīng)說(shuō)為主，即使寫(xiě)也只是文字的摘抄，而學(xué)生參與圖示的設(shè)計(jì)，則可以豐富學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)方法的多樣性，檢驗(yàn)和加深對(duì)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)歷史的趣味性。

圖示法只是一種輔助教學(xué)的方法，應(yīng)當(dāng)同其它方法配合。尤其歷史是一門(mén)極富語(yǔ)言魅力的學(xué)科，“如果學(xué)生只是記住這些綱要圖形，而把具體的、豐富的歷史知識(shí)拋擲在一旁，就會(huì)大大降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量”[2]。因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理的選取圖示對(duì)象，進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。葉圣陶先生有云“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！眻D示法不是唯一的教學(xué)方法，它既是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，又是傳統(tǒng)教學(xué)法的發(fā)展，只有與其它的教學(xué)方法相互滲透、互相補(bǔ)充，形成有機(jī)的聯(lián)系，才能彰顯圖示法教學(xué)的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]符·贊可夫著.《教育與發(fā)展》[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2]于友西著.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.12.