淺談初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

張娟

【摘要】教育心理學(xué)中談到學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷地體驗(yàn)，在體驗(yàn)中利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，多元培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度、批判思維和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文學(xué)生體驗(yàn)教師素質(zhì)品味

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0042-01

品味書(shū)本知識(shí)只靠死硬背得來(lái)始終不能很好運(yùn)用，在學(xué)生頭腦的印象不會(huì)很深。要在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象，就需要學(xué)生參與體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，明白道理。那么如何指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)?？由于篇幅原因，我只舉兩個(gè)例子。

一、利用文中的插圖體驗(yàn)

許多閱讀教材都配有相應(yīng)的插圖。當(dāng)學(xué)生如果對(duì)閱讀內(nèi)容不熟悉的時(shí)候，插圖為學(xué)生提供了易于理解的外部支持，提供了直觀、豐富的補(bǔ)充性信息。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀者在閱讀有插圖的文章時(shí)，通常先讀文字，然后看插圖，之后再看文字，圖文并茂的材料呈現(xiàn)方式使得閱讀過(guò)程也具有雙重解碼的特征。在閱讀過(guò)程中，插圖被用作理解課文的一個(gè)工具，閱讀者根據(jù)插圖勾畫(huà)故事的細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解。對(duì)較差的閱讀者來(lái)說(shuō)，插圖有時(shí)會(huì)比詳細(xì)的言語(yǔ)解釋更有效。為此，教師可以有意識(shí)地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的視覺(jué)意象。如上《三峽》這課時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀前，對(duì)課本上的“夔門(mén)天下雄”這幅插圖進(jìn)行討論，對(duì)圖中的信息（如山水勢(shì)、景物等）進(jìn)行猜測(cè)或預(yù)測(cè)，推論圖畫(huà)所要表達(dá)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生閱讀文學(xué)材料，從中尋找證據(jù)，來(lái)支持或推翻自己的預(yù)測(cè)。這樣不僅無(wú)損于學(xué)生的閱讀興趣，而且還可以使學(xué)生通過(guò)關(guān)注文章內(nèi)容和插圖的不一致更主動(dòng)積極地投入閱讀，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工、分析，進(jìn)而提高閱讀理解水平，加深體驗(yàn)。

二、品味語(yǔ)言體驗(yàn)

學(xué)習(xí)一篇文章，如果不細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，就如囫圇吞棗一樣，淡而無(wú)味且噎著難受。要嘗到文學(xué)的瓊漿玉液必須多角度品味語(yǔ)言的特點(diǎn)，才能有此體驗(yàn)。在教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生品味：

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品味。在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)。如《濟(jì)南的冬天》中的“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”這句話，可這樣問(wèn)學(xué)生：能把句中“聲”去掉嗎？學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)“聲”的有無(wú)，會(huì)影響整篇文章的思想感情。此外，描寫(xiě)人物行動(dòng)的動(dòng)詞、用得準(zhǔn)確、生動(dòng)、恰到好處的形容詞、數(shù)詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用，同樣要引起重視。

2.品味修辭的作用。如上《竹林深處人家》時(shí)，有這樣一句話：“竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直推到很遠(yuǎn)…”我讓學(xué)生賞評(píng)用“海”來(lái)比“竹”的好處，以便讓學(xué)生體驗(yàn)到竹“多”的特點(diǎn)。

3.誦讀精彩文段。誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō)：“…采用朗讀的方法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀，可以體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富性，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無(wú)情物”，這是傾注著作者濃烈的感情的名篇。通過(guò)表情朗讀，使學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調(diào)。音色、作品的形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情；使學(xué)生“耳醉其情”。如《春》等課文就是誦讀的好例子。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味語(yǔ)言”這個(gè)牛鼻子，完全可以體驗(yàn)到文學(xué)的優(yōu)美境界。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就是同挖井，井挖得越深，泉水越多、越甘甜。

此外人物角色轉(zhuǎn)換、拓展延伸、根據(jù)課文內(nèi)容繪圖、配樂(lè)朗讀、制作課件、利用圖片及影像等方式，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)的有效方式，有利于文本的解讀。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，適當(dāng)選用這些方法幫助學(xué)生加深體驗(yàn)，讓他們受到情感的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)后所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)或理解。”那么語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的氛圍，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的“居高臨下”、“先知先覺(jué)”的“權(quán)威者”的角色，轉(zhuǎn)而以學(xué)生平等融洽的交流者的角色參與課堂討論。語(yǔ)言要親切自然，貼近學(xué)生的心理和生活實(shí)際。允許學(xué)生就學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造一種敢于表達(dá)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法，而不會(huì)被別的同學(xué)貶低，可以懷疑杜甫、李白，也可以懷疑泰戈?duì)?、普希金。教師?yīng)把課堂看成知識(shí)交流、思想碰撞、情感交融的場(chǎng)所。在民主、平等、自由的課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本三者的對(duì)話，也只有實(shí)現(xiàn)平等的“有個(gè)性的對(duì)話”，個(gè)性與個(gè)性的碰撞才能產(chǎn)生火花，學(xué)生才能主動(dòng)地去感受、去理解、去欣賞，從而獲得屬于自己的帶有鮮明個(gè)性特征的審美體驗(yàn)和獨(dú)特的體驗(yàn)。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)欣賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)是應(yīng)該珍視的，“在一千個(gè)哈姆雷特”中的“哈姆雷特”畢竟還是“哈姆雷特”，而不是葛朗臺(tái)或諸葛亮。因此，在解讀文本時(shí)，應(yīng)在尊重作者情感體驗(yàn)結(jié)晶的基礎(chǔ)上多元解讀。如果學(xué)生的回答切合實(shí)際情況，教師在肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展：如果學(xué)生的回答偏離了正常的軌道，教師也要讓學(xué)生把話說(shuō)完，以保護(hù)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的自尊。然后引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的突破口；如果學(xué)生的回答具有片面性，教師既要肯定見(jiàn)解中合理成分，又要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題思考得全面、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭淑嫻；讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)感悟[J];語(yǔ)文學(xué)刊;2009年12期