青年培訓(xùn)師備課

邢文瀟

【摘要】“備課”是必要的培訓(xùn)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。信息時(shí)代，青年培訓(xùn)師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索信息，易形成依賴懶惰、急功近利的心理。“備課”考驗(yàn)培訓(xùn)師知識積累、篩選信息、排列資源等能力。青年培訓(xùn)師應(yīng)該在課程提綱的確定，素材內(nèi)容的選擇，目標(biāo)環(huán)節(jié)的設(shè)置三個(gè)方面努力探索。從事業(yè)的起步階段嚴(yán)格要求自己，摸索屬于自己的有效的“備課”方法，才能在培訓(xùn)事業(yè)上越走越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】備課青年培訓(xùn)師提綱內(nèi)容環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G726 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0019-02

用“冰山”形容培訓(xùn)師的工作，“上課”是冰山一角，“備課”是冰山的主體?！皞湔n是腦力勞動，上課是體力勞動”，“備課”相對于“上課”，智力消耗大，持續(xù)時(shí)間長。青年培訓(xùn)師認(rèn)知、心理不成熟，備課初期躊躇滿志，漸漸自我懷疑，最后心灰意冷。無奈上課日期臨近，只得匆忙應(yīng)付。長此以往，不利于青年培訓(xùn)師的成長。

“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@句話說出了準(zhǔn)備的重要性。作為青年培訓(xùn)師的一員，在備課中遇到一些具體的問題，在實(shí)踐中總結(jié)出解決的方法，分享如下。

一、如何確定課程提綱

1.思維的任意性

培訓(xùn)師需要思維具有條理性與邏輯性。青年培訓(xùn)師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，授課思維不完善，直接影響課程提綱的確定。

具體表現(xiàn)為，課程的目標(biāo)確定之后，急忙尋找內(nèi)容的切入點(diǎn)。人的思維傾向于“先易后難”，會選擇跳過復(fù)雜的部分，直接構(gòu)思細(xì)節(jié)，有些培訓(xùn)師在備課之初就精雕細(xì)琢某一互動環(huán)節(jié)。這樣的思考方式帶給培訓(xùn)師錯(cuò)覺，認(rèn)為自己“思如泉涌”，很快進(jìn)入“備課”狀態(tài)。上課時(shí)間臨近，培訓(xùn)師卻發(fā)現(xiàn)所謂的“靈感”，突然顯得幼稚和突兀，本應(yīng)涉及的重點(diǎn)卻沒有準(zhǔn)備，導(dǎo)致方向偏差。跳躍性的思維反映到課程中就會雜亂，后果就是不斷地推翻已擬定的課程提綱。

2.“先主干后枝節(jié)”的思維

“備課”過程應(yīng)遵循“先主干后枝節(jié)”的順序。培訓(xùn)師應(yīng)該與培訓(xùn)負(fù)責(zé)人溝通，詢問項(xiàng)目背景、學(xué)員層次和目標(biāo)要求。閱讀培訓(xùn)方案，了解課程安排。

“主干”部分的確定，切忌想到什么做什么，先問自己幾個(gè)問題：是什么？為什么？怎么做？以“公眾演講”的課程為例，確定課程目標(biāo)是“提高學(xué)員的公眾演講水平”。問自己，“演講是什么？”，“為什么學(xué)員需要提高演講水平？”“如何提高？”等，以此課程提綱確定為“演講的定義”，“學(xué)習(xí)演講的意義”,“提高演講水平的方法”。提綱一旦確定，不要輕易改動。

以“主干”為本，深入到“枝節(jié)”部分，培訓(xùn)師需要確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)思每一個(gè)提綱下的環(huán)節(jié)。提綱的重要性對于課程，對于培訓(xùn)師自身，都十分重要。提綱錯(cuò)誤或者反復(fù)修改，會給培訓(xùn)師帶來心理壓力?！按_定提綱”是“備課”的基礎(chǔ)，遵循“先主干后枝節(jié)”的科學(xué)順序是課程成功的保障。

二、如何篩選課程內(nèi)容

1.龐大的信息量

培訓(xùn)師需要不斷地學(xué)習(xí)，保持對信息的敏感度。信息爆棚的年代，青年培訓(xùn)師利用各種媒體，尋找信息的能力強(qiáng)度。比如有些培訓(xùn)師可以在短時(shí)間內(nèi)完成“備課”，方法無非是尋找其他培訓(xùn)師的課程加以挪用，或者是把搜集到的內(nèi)容加以堆砌。培訓(xùn)行業(yè)魚龍混雜，優(yōu)秀的培訓(xùn)師顯得更加珍貴。優(yōu)劣的關(guān)鍵在于是否仔細(xì)思考，是否有自己的經(jīng)驗(yàn)，是否有獨(dú)到的見解。

搜尋資料時(shí)易出現(xiàn)兩種方式，第一種是廣泛尋找資料，只要是相關(guān)信息，先下載復(fù)制，再篩選有用的資料；第二種是在腦中先過濾，有目標(biāo)地查找。

2.“翻找式”與“取我所需式”

兩種查找資料的方式，用形象的方式，第一種稱為“翻找式”，第二種稱為“取我所需式”。兩種方式獲得的信息內(nèi)容和數(shù)量可能相同，但花費(fèi)的時(shí)間，信息的利用率卻有天壤之別。以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找信息為例，如果無具體目標(biāo)，與課程有關(guān)的信息全部收集，很快會陷入尋找信息的泥潭中，龐大的信息讓培訓(xùn)師不知如何取舍。

究竟是從信息中確定思路，還是先確定思路再“取我所需”。實(shí)踐證明，第二種方式有較大的優(yōu)越性。確定提綱后，培訓(xùn)師應(yīng)獨(dú)立思考，把對于課程的想法細(xì)化和具體化。自己已經(jīng)擁有哪些信息，哪些信息需要更新，缺乏哪些信息。對于信息的更新和缺乏，查閱網(wǎng)上和書本上的資料，不匹配、不需要的信息，要堅(jiān)決去除，追求信息內(nèi)容的質(zhì)量而非數(shù)量。

青年培訓(xùn)師開發(fā)的課程，要有代表性和延展性。信息的收集不要“臨時(shí)抱佛腳”，平時(shí)多留意，收集到的信息定期整理歸類，重要的部分“貼標(biāo)簽”，以備不時(shí)之需。多觀察，多積累，“書到用時(shí)方恨少”的尷尬局面就會有所緩解。

三、如何設(shè)置課程環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)效果不盡人意

青年培訓(xùn)師因?yàn)槟挲g的優(yōu)勢，善于運(yùn)用多種授課方式調(diào)動課堂氣氛，比如設(shè)置較多的活動和游戲環(huán)節(jié)。但課程環(huán)節(jié)的運(yùn)用效果有時(shí)不盡人意，比如活動和游戲的規(guī)則復(fù)雜，培訓(xùn)師的表述不清晰，學(xué)員難以掌握；或者活動和游戲的目標(biāo)不清晰，教師的評價(jià)不準(zhǔn)確，對于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有幫助；或者互動和游戲設(shè)置的時(shí)間不準(zhǔn)，學(xué)員參與熱情不高。

2.環(huán)節(jié)服務(wù)目標(biāo)

“備課”中包含的關(guān)鍵一點(diǎn)是“備學(xué)員”，分析學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)、層次級別、工作背景、學(xué)習(xí)態(tài)度，已擁有的知識經(jīng)驗(yàn)，急需掌握的技能技巧等。培訓(xùn)師面對的大多是成年人，他們在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)目的明確，渴望解決問題，希望得到尊重，愿意參與互動討論的特點(diǎn)。

青年培訓(xùn)師追求課堂氣氛的活躍毋庸置疑，但也要避免“本末倒置”。培訓(xùn)環(huán)節(jié)不能一味豐富，而應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如果學(xué)員互相熟識，以游戲的方式開場較合適，如果學(xué)員之間比較生疏，游戲開場反而會造成尷尬和冷淡；活動與游戲規(guī)則盡量明了，易于說明和理解；活動或者游戲結(jié)束，培訓(xùn)師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)評學(xué)員的表現(xiàn)和活動的意義。培訓(xùn)師不僅要考慮活動如何開展，更要換位思考，考慮學(xué)員是否接受，是否愿意配合，會有什么突發(fā)狀況，如何處理等?？傊?，培訓(xùn)師應(yīng)凌駕于課程的環(huán)節(jié)之上，把握主題。

“備課”的過程既艱辛又孤獨(dú)，卻是青年培訓(xùn)師成長的必經(jīng)之路。感受其中的苦與甜，不斷總結(jié)，相信會擁有自己行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙才欣, 韓艷梅.如何備課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]段燁.培訓(xùn)師的21項(xiàng)技能修煉[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.