英語專業(yè)寫作課程有效教學(xué)的對策研究

摘要：如今英語專業(yè)寫作教學(xué)長期存在著學(xué)生輸出瓶頸問題，學(xué)生課程作業(yè)量大，教師批改任務(wù)繁重，但學(xué)生寫作水平提高緩慢。本文試圖通過現(xiàn)存問題和解決對策的分析，探索有效教學(xué)理念在英語寫作教學(xué)方面的運用途徑與實踐方法，進而引導(dǎo)學(xué)生進行高效的寫作課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語寫作;有效教學(xué); 對策

前言

寫作是英語語言技能“聽、說、讀、寫、譯”的重要組成部分，作為語言的輸出，已經(jīng)成為了人們傳播科學(xué)文化知識、信息技術(shù)和表達情感的重要手段，它是綜合性較強的語言運用形式，具有重要的地位?！坝行Ы虒W(xué)”理念現(xiàn)如今已經(jīng)成為國內(nèi)外教育教學(xué)研究的重點，盡管學(xué)界已經(jīng)進行了頗具價值的探索，但是大多數(shù)都存在一定的局限性，主要集中于理論層次的研究，疏于與實踐和針對學(xué)生主體差異密切相關(guān)的實踐對策研究。“投入多，產(chǎn)出少”現(xiàn)象儼然已經(jīng)成為公認的事實，作為輸出型課程的典型代表，探究如何通過豐富的教學(xué)設(shè)計來提高寫作課程的“產(chǎn)量”具有很大的現(xiàn)實意義，源于西方的有效教學(xué)理念對當(dāng)今寫作課程教學(xué)改革提供了有益的啟示。

一、 有效教學(xué)的涵義及必要性

有效教學(xué)（effective teaching）理念起源于上世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運動，受到美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，教學(xué)效能核定運動后的有效教學(xué)理念引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)之后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，促進了學(xué)生內(nèi)在的和全面的發(fā)展。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。教學(xué)有效性的實質(zhì)是最大化的達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就意味著教師要有效率的教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生有效率的學(xué)， 促進學(xué)生積極掌握知識和解決問題的技能，提高判斷性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)的理念。

如何在有限的課堂上通過既定訓(xùn)練使學(xué)生的寫作技能得到最大程度的提升，不僅僅局限于理論層面的研究，更重要的是需要我們一線教師在教學(xué)實踐中進行積極的探索。為了提升學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面多位一體英語能力，高校寫作課程教師必須對課程設(shè)計進行創(chuàng)新，從而更加有效的進行教學(xué)工作。

二、 英語寫作教學(xué)中存在的問題

教育部課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)包括“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”等等。但是在實際教學(xué)過程中，由于教師和學(xué)生等多方面原因，造成了寫作課費時較多，收效較低的問題顯著。分析造成此教學(xué)現(xiàn)象的原因大致有以下幾點：

首先，教材選擇不當(dāng)。結(jié)合我校基礎(chǔ)寫作課現(xiàn)行教材實際情況分析，所采用的教材存在兩個問題：第一是內(nèi)容陳舊，系上世紀(jì)90年代出版書籍，內(nèi)容無時效性，與現(xiàn)實脫節(jié);第二是內(nèi)容生僻，教材的內(nèi)容涉及選材脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，范例晦澀難懂，造成學(xué)生沒有興趣。如果教師教學(xué)隨意，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)設(shè)計，不將新的理念、新的表達、新的方法運用到課堂教學(xué)中的話，會造成一個“空殼”寫作課的現(xiàn)象。

其次，學(xué)生自身態(tài)度。結(jié)合我校英語專業(yè)學(xué)生實際英語水平來分析，最大的問題是學(xué)生重策略和技巧，忽視基礎(chǔ)和練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生英語基本功不扎實，表現(xiàn)比較突出的問題主要是語法混亂，詞匯量少，掌握英語句型過少，英漢思維轉(zhuǎn)換能力較差等問題。學(xué)生在寫作課上，往往是被動式的學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有動力去積累基本的語法、詞法、句法知識及背誦范文范例來來鞏固運用課堂理論知識。此外，學(xué)生除了英語語言方面積累不夠之外，中文書籍涉獵過少，造成寫作內(nèi)容空洞乏味，邏輯混亂。寫作內(nèi)容往往不是源自內(nèi)心的有感而發(fā)，而是痛苦地湊字數(shù)，這也是寫作課“產(chǎn)出少，質(zhì)量差”的重要原因。

再次，課程本身困境。寫作課是一門輸出型的課程，是學(xué)生聽、說、讀、寫、譯多方面能力的一個綜合產(chǎn)出。但是，學(xué)生的實際語言技能是相互割裂的，不能夠進行跨模塊式的綜合教學(xué)，從而無法使同學(xué)的英語綜合能力得到有效的提升。加之大部分的寫作課課程評價體系還局限于作文評閱這一單一的評價模式，造成寫作課課程缺乏直接而有效的教學(xué)互動。

三、 提高英語寫作有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來，在什么層面上參與學(xué)習(xí)，直接影響認知的結(jié)果。有些學(xué)者將“學(xué)生有無進步或發(fā)展”、“是否有助于學(xué)生的成長”作為評價和驗證取向指標(biāo)，這明顯是有局限性的。我們必須改變對有效教學(xué)的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，即不僅是以學(xué)習(xí)結(jié)果、認知水平來確立‘效’之高下，而且要用學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、認知方式等質(zhì)的方面來確定‘有效’的狀況和水準(zhǔn)?！?/p>

（一）“以讀促寫”、“以譯促寫”教學(xué)模式的引入

“以讀促寫”、“以譯促寫”不僅可以提升學(xué)生在詞語多樣性、短語搭配、句式選擇、語篇連貫等多方面提升學(xué)生基礎(chǔ)語言方面的寫作能力之外，同時可以通過閱讀或翻譯英語母語文章來提高學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性，最大程度的較少文化沖擊等因素在寫作上面的體現(xiàn)。通過經(jīng)典散文、時事報刊雜志等多元化體彩大量的閱讀與英漢互譯，還可以使學(xué)生的情感敏銳度、認知水平、表達能力、表達欲望和行為意識等各方面得到大幅提高。

（二）過程寫作教學(xué)法的引入

過程寫作教學(xué)法不再只是教師講授知識原理、寫作句法和語法規(guī)則、修飾手法與寫作技能等，它更多的專注學(xué)生寫作各環(huán)節(jié)的前后協(xié)商和監(jiān)控，突顯學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作動機，實現(xiàn)他們之間的交流。這一寫作教學(xué)法一般包含這四個步驟：預(yù)寫一起草一修改一編輯。

（三）PQP教學(xué)模式的引入

PQP模式即“師評、互評、自評”相結(jié)合的一種多元化評估體系，采用定性定量相結(jié)合的模式，體現(xiàn)了促學(xué)評估的理念。通過此種模式，可以提高學(xué)生對于寫作課程的元認知，進而提高學(xué)生綜合寫作技能。此模式的引入，需注意課堂評價方案的設(shè)計、對反饋的合理使用和正確引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

四、 結(jié)語

英語寫作課程教學(xué)具有其復(fù)雜性和獨特性，在有效課堂理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重如何通過合理的引導(dǎo)，來服務(wù)于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。教師可以通過“以讀促寫”、“以譯促寫”、過程寫作和PQP教學(xué)模式的引入，最終實現(xiàn)有效、高校的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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作者簡介：

崔立之 （1988.05--），女，陜西省西安市人，研究生學(xué)歷，專業(yè)：英語筆譯。

作者單位：西安醫(yī)學(xué)院