用有效對話支撐英語課堂

尚松梅

常常聽到英語教師這樣抱怨：“我們教得這么累，為什么有的學(xué)生還是不會說呢？”我們都有這樣的感嘆，可這句話從側(cè)面又說明了一個什么問題呢？說明我們平時只注重對學(xué)生的語言輸入，卻沒有讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出，或許學(xué)生也進(jìn)行了語言的輸出，但多數(shù)是一些無效的輸出，漸漸地我們的英語變成了“啞巴英語”。義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。因此，課堂中的交流對以后學(xué)生綜合語言運用能力的形成就顯得尤為重要。那么在平時的英語課堂中，教師應(yīng)如何展開教學(xué)，讓課堂中的交流為學(xué)生們的綜合語言運用能力打基礎(chǔ)呢？

一、導(dǎo)入——追尋語言學(xué)習(xí)的實效性和主動性

目前的英語課堂導(dǎo)入多數(shù)是運用了談話導(dǎo)入，而談話導(dǎo)入又多數(shù)是教師的提問。教師提問的方式也越來越多，但多數(shù)的提問是教師帶有暗示性的，極不利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，舉一例便可見一斑。

案例1：一位教師在教學(xué)譯林版英語三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？Story time時，她的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：

T：Guess，whats in my bag？（還沒等學(xué)生猜出來，教師又接著問）

T：Is this a pencil？Yes or no？

S：Yes.

T：Would you like a pencil？Yes or no？

S：Yes.

T：Would you like a pencil？Yes or no？（教師轉(zhuǎn)向問全班學(xué)生）

S：Yes.

我的思考：在這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師確實把課文中的句子和單詞全部呈現(xiàn)了，但這樣創(chuàng)設(shè)出來的對話有意義嗎？我認(rèn)為在語言環(huán)境中，教師的語言應(yīng)該起到鏈接文本語境和生活語境的作用，不是語言環(huán)境中的發(fā)問者，這樣的設(shè)計就完全失去了對話的有效性。

案例刷新：基于這樣的反思，在譯林版英語三年級下冊 Unit 3 Is this your pencil？Story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計的：為了能讓學(xué)生在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主動進(jìn)行發(fā)問，為學(xué)生主體性的體現(xiàn)提供機會，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)時小組合作，每個小組收集其他小組學(xué)生的文具用品，把這些文具用品粘貼在黑板上。教師先進(jìn)行示范，然后每個小組推薦一個學(xué)生對老師或者同學(xué)進(jìn)行發(fā)問：“Is this your pencil？Is that your pencil？...”學(xué)生回答到自己的物品時，如果回答得非常準(zhǔn)確就可以把自己的物品拿走。因為學(xué)生的文具都在黑板上，所以時刻集中注意力。這樣既能提高學(xué)生的興趣，又能從同學(xué)那里學(xué)到很多新的知識。而且學(xué)生為了展示自己的預(yù)習(xí)成果，都爭先恐后地舉手提問。這樣，自然而然在不知不覺中，語言環(huán)境中的發(fā)問者由教師變成了學(xué)生，本節(jié)課的知識點也呈現(xiàn)出來了，問題也解決了。

對比：案例1與案例刷新的區(qū)別在于一個是教師發(fā)問，學(xué)生被動的無意義的回答，另一個是學(xué)生發(fā)問，其余學(xué)生爭先恐后地回答。在案例刷新中只是讓學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，收集同學(xué)的文具用品，雖然是一點點小小的設(shè)計，但學(xué)生為了能將自己的文具領(lǐng)回去，在課堂中就有了想表達(dá)的欲望與動力，也體現(xiàn)了語言的實際作用。這一小小的設(shè)計使我們的活動更有目的性和針對性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，從而大大提高了課堂效率。

二、過程——追尋語言學(xué)習(xí)的生活性和真實性

英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。教學(xué)每一篇課文前，我們應(yīng)該想想，這篇課文在生活中能找到嗎？我與生活相聯(lián)系了嗎？我設(shè)計的教學(xué)過程有效嗎？

案例2：譯林版英語三年級上冊 Unit 5 Look at me Story time的一節(jié)公開課，主要的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)服裝以及Its great ！How nice！等表示贊美的句型。教完單詞之后，授課教師要求同桌之間用不同程度的體態(tài)語互相贊美衣服，結(jié)果學(xué)生們面露難色，不知所措。授課教師煞費苦心地啟發(fā)，并請幾個學(xué)生帶著彩色的粉筆到黑板前畫自己認(rèn)為漂亮的衣服，其他學(xué)生為了能夠展示自己的繪畫能力也都躍躍欲試，課堂氣氛逐漸活躍。這時離下課時間已經(jīng)過去了五分鐘，但是練習(xí)、記憶、理解和運用本節(jié)課所學(xué)詞匯的目的卻未能實現(xiàn)。整節(jié)英語課完全成了一節(jié)美術(shù)課，沒有生與生之間的對話，更沒有師生之間的對話。

我的思考：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。我們在設(shè)計教學(xué)過程時，是否應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，注重真實性，讓學(xué)生想去交流？在案例2里學(xué)生為什么不想去贊美呢？究其原因，同桌之間天天看見對方穿這件衣服，又怎么會突然發(fā)自內(nèi)心去贊美呢？即使是用今天所學(xué)的內(nèi)容勉強去贊美，也失去了對話的真實性。

案例刷新2：對于案例2中的教學(xué)內(nèi)容，筆者做了這樣的調(diào)整和嘗試：

在上課的前一天，我布置全班學(xué)生的預(yù)習(xí)工作之后，讓所有坐在座位右邊的孩子都留在教室，給他們布置了一項特別的任務(wù)。

第二天的英語課，學(xué)完了服裝以及Its great ！How nice！等這些贊美的句型之后，我也要求學(xué)生用不同程度的體態(tài)語贊美同桌的衣服。教室里頓時沸騰了，學(xué)生的眼睛里充滿了驚奇，到處都是：Look at my skirt！ Its nice！ Look at my cap！ How nice！ Look at my T-shirt！ Its great！...

對比：案例刷新2和案例2的內(nèi)容和設(shè)計都是一樣的，為什么會出現(xiàn)這么大的反差呢？究其原因是因為筆者給留在教室的那部分學(xué)生布置了一項很特別的任務(wù)：就是讓學(xué)生借自己哥哥、姐姐的衣服或帽子，也可以穿上爸爸、媽媽的衣服，并用彩色的卡紙把自己的衣服和帽子裝飾一下，總之想辦法讓自己的同學(xué)感到驚奇。上課之前把這些衣服穿在自己的衣服里面，老師讓練習(xí)的時候再把自己的外套脫掉，并戴上用彩紙裝飾的帽子。在這樣的場景下，所有準(zhǔn)備服裝的學(xué)生都想展示自己的成果，剩下的學(xué)生也都積極地想去贊美，教室里沒有一個不開口說話的學(xué)生，這樣的交流還會無意義嗎？英語教學(xué)最重要的不是讓學(xué)生掌握語言，而是讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。這樣的設(shè)計正是關(guān)注了對話的內(nèi)容，使得對話內(nèi)容真實，學(xué)生也樂意去交流、去表現(xiàn)。endprint

三、評價——追尋語言學(xué)習(xí)的針對性和自然性

課標(biāo)中指出：英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平。但如果課堂中的評價泛濫，跟師生之間的對話完全不搭，學(xué)生漸漸會對此學(xué)科失去信心。請看下面的課堂實錄。

案例3：在開學(xué)不久的一節(jié)教研活動課上，教師執(zhí)教的是譯林版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Story time的內(nèi)容。

T：Whats in my bag？

S：Mango！（一個男生摸了一下教師包里面的水果后說mango！發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮。）

T：Good ！ Very good！ Here you are.（教師馬上向他豎起兩個大拇指，并把芒果給了這個男生。）

教室里馬上響起整齊又響亮的掌聲，這樣的評價方式在一堂課中出現(xiàn)了十多次，隨著評價次數(shù)的增加，獎勵也由實物水果變成了卡片水果，學(xué)生的聲音越來越小，掌聲越來越弱。

我的思考：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？究其原因，是因為學(xué)生對千篇一律、機械化的表揚方式逐漸感到乏味，特別是物質(zhì)的獎勵由芒果變成了卡片。即使是真正的芒果，學(xué)生也明白聽課教師走了之后還得還給老師，因此他們參與評價的積極性降低了，被評價的學(xué)生也感受不到表揚的喜悅。

案例刷新3：對于案例3中的評價方法，我嘗試了這樣的改進(jìn)。

T：（教師課前在黑板上畫出兩個沒有牙的笑臉西瓜盤子）Boys and girls， lets have a match. Each group I will give you a watermelon plate.（教師和學(xué)生講清楚比賽的規(guī)則，男生女生分為兩組，被表揚一次就給自己的笑臉嘴里加上一顆牙，各種各樣的牙也都是本節(jié)課水果的形狀，得到五顆牙之后就可以從對方的笑臉嘴里拔掉牙。）

S：Great！

對比：學(xué)生看到案例刷新3中這樣的評價方式非常興奮，每個小組都不想讓自己笑臉嘴里的牙被對方拔掉，都憋足了勁好好表現(xiàn)。而且每一顆牙都有它的名字，都是本節(jié)課所要掌握水果的名稱，在不知不覺中學(xué)生就掌握了本節(jié)課水果的單詞，整節(jié)課收到了意想不到的效果！在案例3中教師準(zhǔn)備了大量的水果，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而收到了相反的效果，原因在于案例3中的評價不真實、也不自然，學(xué)生會擔(dān)心教師下課之后把水果收走，對學(xué)生健康人格的發(fā)展也不利。這樣導(dǎo)致學(xué)生直接對語言學(xué)習(xí)失去興趣，因此小學(xué)英語教師要正確地對學(xué)生進(jìn)行評價，因為小學(xué)生對教師給予的評價比較敏感，這將影響他們能否對后續(xù)的外語學(xué)習(xí)保持動機和興趣。

四、小結(jié)——追尋語言學(xué)習(xí)趣味性和拓展性

新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)的著眼點要從語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生用“英語做事情”的過程中發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學(xué)生最反感教師生硬地讓他們空洞說教，即使在課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)也要設(shè)計有效性、趣味性的小結(jié)，把足夠的想象空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使課的結(jié)尾走向完美。

案例4：一位教師在教學(xué)4B Unit 3 Whats your job？一課最后的總結(jié)時，有這樣一個片段：

T： Today we learned the name of occupation. Who can tell me？

S：Driver，farmer...

學(xué)生也很積極地說出今天所學(xué)的幾種職業(yè)的名稱。

我的思考：在案例4中我總感覺缺少點什么，學(xué)生確實回答出了教師的問題，難道我們課的結(jié)尾就是讓學(xué)生單單掌握幾個單詞嗎？帶著這樣的疑問我進(jìn)行了這樣的改進(jìn)：

案例刷新4：在最后的總結(jié)中，我設(shè)計了一個解救家庭成員的活動（一個農(nóng)民的七個兒子：王小一、王小二、王小三……），他們各自從事不同的職業(yè)。七個學(xué)生扮演老農(nóng)的七個兒子，被壞人綁架，學(xué)生問出這幾個問題，七個兒子只要答出就被解救。但也可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平進(jìn)行相應(yīng)的拓展。

S1：Excuse me .Whats your name？

王小一：My name is Wang Xiaoyi.

S1：How old are you？

王小一：Im 25.

S1：Whats your job？

王小一：Im a policeman.

S2：Excuse me .Whats your name？

王小二：My name is Wang Xiaoer.

S2：How old are you？

王小二：Im 26.

S2：Whats your job？

王小二：Im a driver.

…

對比：在案例刷新中，我設(shè)計的這個小結(jié)不僅讓學(xué)生記住了這幾個單詞，而且訓(xùn)練了學(xué)生提問的能力，同時這種形式更創(chuàng)新了學(xué)生的語言輸出能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)的靈活性，使得學(xué)生之間的對話變得更有趣味性和拓展性。

如果我們課堂中的活動做到了實效性、主動性、生活性、真實性、針對性、自然性、拓展性、趣味性，語言學(xué)習(xí)還會無效嗎？而這，不就是我們英語教學(xué)一直追尋的嗎？endprint