“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式的探索研究

摘要：黨的二十大報告強調(diào)，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體為中心，以課程體系為載體，以創(chuàng)客空間為平臺，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合，促進高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育對高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高到新的層次，激活高職內(nèi)涵式發(fā)展的新動力?；趧?chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合的可行性。在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“一目標、三階段、五位一體”的高職創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式，培養(yǎng)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代需求的商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育專業(yè)教育商務(wù)英語融合模式

中圖分類號：H319.3;F710-4

ExplorationandResearchoftheIntegrationModeofMakerEducationandProfessionalBusinessEnglishEducationinHigherVocationalCollagesUndertheBackgroundof“Internet+”

FUNa

JiangxiTechnicalCollegeofManufacturing，Nanchang，JiangxiProvince，330095China

Abstract：Thereporttothe20thCPCNationalCongressemphasizedthatitisnecessarytofullyimplementthestrategyforinvigoratingChinathroughscienceandeducation，theworkforcedevelopmentstrategyandtheinnovation-drivendevelopmentstrategy.MakerEducationisaneweducationmodelthatisbasedoninformationtechnology，centersonstudentsubjects，takesthecurriculumsystemasthecarrier，takesMakerSpaceastheplatformandtakesthecultivationofinnovativetalentsasthegoal.Underthebackgroundof"Internet+"，theintegrationofMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationpromotesthereformandinnovationofbusinessEnglishtalenttraining，improvesthequalityofprofessionaleducationforbusinessEnglishtalenttraininginhighervocationalcollegestoanewlevel，andactivatesthenewimpetusfortheconnotativedevelopmentofhighervocationalcolleges.BasedonthetheoreticalbasisofMakerEducation，thepaperexpoundsthefeasibilityofintegratingMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationunderthebackgroundof"Internet+".Onthebasisofresearchresultsathomeandabroad，thepaperconstructsthe“one-goal，three-stepandfive-sphere”integrationmodeofMakerEducationandprofessionalbusinessEnglisheducationinhighervocationalcollegesunderthebackgroundofInternet+，soastocultivateinnovativeprofessionalandskilledtalentsinbusinessEnglishwhomeettheneedsoftheneweraofInternet+.

KeyWords：Internet+;MakerEducation;Professionaleducation;BusinessEnglish;

Integrationmode

黨的二十大報告強調(diào)，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位?！皠?chuàng)客”一詞來源于英文“maker”，意思是把各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。“創(chuàng)客教育”誕生于創(chuàng)客之間，創(chuàng)客教育秉承“開放、共享、實踐、創(chuàng)新、探究”的指導(dǎo)思想，堅持“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，將項目式教育、體驗教育和創(chuàng)新教育有機結(jié)合，充分滿足學(xué)生的興趣和好奇心，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育通過充分利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體為中心，以課程體系為載體，以創(chuàng)客空間為平臺，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育模式[1]。

1創(chuàng)客教育理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義起源于18世紀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生新知識的習(xí)得并非是通過教師單純的教授而被動獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中，教師首先為學(xué)生搭建一定的學(xué)習(xí)情境，在此學(xué)習(xí)情境下學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)、動手操作、小組合作、小組互動等實踐活動，充分調(diào)動多方面的能力，基于已學(xué)知識主動與新知識進行建立聯(lián)系，學(xué)生主動進行知識之間的構(gòu)建、重組和再創(chuàng)造，最終獲得新知識。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在知識建構(gòu)的主體地位，教師是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生知識的建構(gòu)提供科學(xué)指導(dǎo)，保障學(xué)生知識建構(gòu)的可靠性。這與創(chuàng)客教育強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過自己動手實踐操作進行探索學(xué)習(xí)的理念相契合。

1.2杜威的“做中學(xué)”理論

教育家杜威提出的“做中學(xué)”理論，主張學(xué)生在實踐中獲得知識，在實踐中主動探索并習(xí)得經(jīng)驗，才能使所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，才能真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，最終構(gòu)建起自己的知識體系?！白鲋袑W(xué)”理論認為學(xué)生有探索、制作、表現(xiàn)、社交的四種本能，并會產(chǎn)生了探索發(fā)現(xiàn)、動手制作、展示分享、交流表達等相應(yīng)的四種行為，其中制作的本能和行為最為重要。因此，“做中學(xué)”理論強調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵在于實踐，教學(xué)應(yīng)從實踐活動出發(fā)，鼓勵學(xué)生在實踐、活動、制作和問題解決的過程中獲得知識和習(xí)得技能?！白鲋袑W(xué)”理論為創(chuàng)客教育實踐活動開展提供了理論支持[2]。創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生積極參加實際操作項目，在完成項目的過程中進行團隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到問題的解決辦法，最終完成作品的創(chuàng)作[3]。

1.3項目式學(xué)習(xí)理論

項目式學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)是基于真實的項目情境展開，從項目需要解決的問題入手，學(xué)生針對問題開展調(diào)查研究，通過小組成員合作形成學(xué)習(xí)共同體。在這個過程中教師參與其中并進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生經(jīng)驗分享與評價，共同找到解決問題的辦法，最終使學(xué)生獲得相應(yīng)知識和技能。項目式學(xué)習(xí)理論強調(diào)以項目問題解決為目標，以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為輔，使學(xué)生在解決項目問題的過程中形成知識體系。創(chuàng)客教育借鑒了項目式學(xué)習(xí)理論中的以項目為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，鼓勵小組合作，鼓勵經(jīng)驗分享與評價[4]。

1.4創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新教育理念是在我國20世紀90年代末提出來的。創(chuàng)新能力是能夠產(chǎn)生新奇想法和提出獨特見解的能力。創(chuàng)新需要以博大而深厚的知識體系作為基礎(chǔ)，敢于打破常規(guī)思想，敢于嘗試，敢于冒險，提出自己獨特的想法，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力體系[5]。創(chuàng)新教育理論旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)新品質(zhì)包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力和源泉，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的出發(fā)點。創(chuàng)新思維是以獨特的思路去解決問題，提出新穎的創(chuàng)意設(shè)計。創(chuàng)新能力是將創(chuàng)意設(shè)計轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的能力，包括想象能力、觀察能力和創(chuàng)造能力等多種綜合能力。創(chuàng)新教育理論為創(chuàng)客教育提供了理論支撐，創(chuàng)客教育以創(chuàng)客項目為載體進行創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)[6]。

2創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合的可行性

黨的二十大報告強調(diào)，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)客教育堅持“開放、共享、協(xié)作、實踐”的教育理念，采用“做中學(xué)”的教育方式，是一種新型的教育模式。它既是高職專業(yè)教育中的重要部分，又需要以專業(yè)教育作為有效支撐。因此，將創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育有效融合，不僅在商務(wù)英語專業(yè)教育中融入以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的的創(chuàng)新教育，還融入了以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目的的創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)教育對高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高到新的層次，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代對商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才的需求。

2.1創(chuàng)客教育推動人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新

黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。目前，大多數(shù)高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)為主，缺乏真實商務(wù)場景下的實際操作能力、靈活應(yīng)對能力和創(chuàng)新意識，人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實用性和創(chuàng)新性不強。為了滿足信息化時代對商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才的新需求，高職商務(wù)英語人才的培養(yǎng)需要重構(gòu)人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)定位，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)客教育通過借助先進的信息技術(shù)手段，將創(chuàng)客教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中。創(chuàng)客教育的有效融入，可以打破傳統(tǒng)教育中不同專業(yè)之間的壁壘，打通不同專業(yè)之間的有效鏈接，尋求多專業(yè)多學(xué)科的共同合作和資源共享，將不同專業(yè)背景的創(chuàng)客聚集在一起，為創(chuàng)客提供創(chuàng)意交流的空間與平臺，為專業(yè)教育改革創(chuàng)新提供了廣闊的新思路。在創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的過程中，學(xué)生將接觸最新的信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)多個不同領(lǐng)域的知識，極大地拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，豐富他們的內(nèi)涵素質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在項目團隊合作中鍛煉他們交流溝通的能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、突破難題和解決問題等綜合能力。創(chuàng)客教育有效地融入專業(yè)教育，有利于人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展，實現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新。

2.2創(chuàng)客教育推動課程體系建構(gòu)的改革與創(chuàng)新

黨的二十大報告指出，完善科技創(chuàng)新體系。堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系建構(gòu)以傳統(tǒng)的課堂知識為主，主要涉及語言類、貿(mào)易類和營銷類課程，以英語知識和專業(yè)知識疊加的教學(xué)方式進行，側(cè)重于語言知識、背景文化和商務(wù)知識的掌握，缺乏真實商務(wù)場景下的操作類課程，對學(xué)生的實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)客教育通過借助先進的信息技術(shù)手段，將創(chuàng)客教育融入課程體系構(gòu)建的過程中。為了滿足信息化時代對商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才的新需求，需根據(jù)崗位需求建立與創(chuàng)客教育融合的課程體系，推動課程體系設(shè)置更科學(xué)、更全面、更合理。同時，充分利用信息化手段，利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)形式，深度開放數(shù)字化資源，使教學(xué)資源的最大利用化，提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課程中利用信息化手段，根據(jù)企業(yè)崗位需求創(chuàng)設(shè)真實可操作的商務(wù)情境，設(shè)計符合學(xué)生特點的商務(wù)項目，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，通過小組合作共享同學(xué)之間的各種想法，摩擦出更多的新穎點子，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，最終共同完成項目。創(chuàng)客教育有效地融入專業(yè)教育，有效地實現(xiàn)與崗位真實需求對接，有利于課程內(nèi)容及時更新，課程結(jié)構(gòu)更合理、課堂效果更好，實現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新。

2.3創(chuàng)客教育推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新

黨的二十大報告指出，必須堅持守正創(chuàng)新。創(chuàng)新才能把握時代、引領(lǐng)時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)客教育通過借助先進的信息技術(shù)手段，將創(chuàng)客教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，改變了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生以課堂理論學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。充分利用網(wǎng)上課程共享平臺與創(chuàng)客教育有效融合，利用網(wǎng)上模擬空間與專業(yè)實踐有效融合，形成商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)客教育生態(tài)培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)變成自主進行探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求，可利用網(wǎng)上課程共享平臺進行課程在線學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)英語專業(yè)知識，并分享學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在網(wǎng)上虛擬空間進行真實商務(wù)情景模擬操作，將企業(yè)真實項目與課程項目有效結(jié)合，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行專業(yè)實踐操作，不斷發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、運用知識分析問題和解決問題，此種自主探索性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)持續(xù)進行，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了團隊意識，也激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)客教育有效地融入到專業(yè)教育，形成了生態(tài)化的高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和獲得途徑，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新。

3高職創(chuàng)客教育與商英專業(yè)教育融合模式構(gòu)建

黨的二十大報告指出，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動。本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和項目式學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，以教育家杜威提出的“做中學(xué)”理論為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育理論為根本，在國內(nèi)外創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“一目標、三階段、五位一體”的高職創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式，對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案重新定位，融合創(chuàng)客教育對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)階段、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)空間、師資隊伍和評價體系等進行改革和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代高職商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

3.1創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合“一目標”設(shè)計

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部發(fā)布的《英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》指出，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實語言基本功、國際商務(wù)專業(yè)知識，具備國際商務(wù)實踐能力、跨文化交際能力和思辨與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式總體目標為培養(yǎng)具備良好語言、商務(wù)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代高職商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。具體目標包括培養(yǎng)商務(wù)+語言的知識目標、提升創(chuàng)客思維的能力目標和傳承創(chuàng)新精神的情感目標[7]。

3.2創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合“三階段”設(shè)計

創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式以實現(xiàn)“一目標”為核心，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)自身的特點，堅持跨學(xué)科、重實踐、面向企業(yè)真實情境、注重問題解決為宗旨，對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生將來從事的工作崗位進行職業(yè)能力和工作任務(wù)分析，以商務(wù)英語服務(wù)工作流程為主線，遵循循序漸進、逐漸提升的原則，對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案重新定位，融入創(chuàng)客教育體系，將商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程進行“三階段”設(shè)計，分別為“創(chuàng)客知識構(gòu)建階段、項目化專業(yè)訓(xùn)練階段、綜合性創(chuàng)新實訓(xùn)階段”。3個學(xué)習(xí)階段設(shè)計是基于商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位需求，將學(xué)生必備知識和職業(yè)技能模塊化、項目化，通過3個階段循序漸進地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐漸達到崗位所需的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力要求。學(xué)生通過進行項目化專業(yè)訓(xùn)練，在小組成員的協(xié)作下不斷發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會利用所學(xué)知識解決問題，鼓勵學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，逐步鞏固知識和掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代高職商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標。

3.3創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合“五位一體”設(shè)計

創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式以實現(xiàn)“一目標”為核心，以“三階段”學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)客教育“做中學(xué)”的理念，構(gòu)建基于“做中學(xué)”的專創(chuàng)融合“課程體系—實踐體系—學(xué)習(xí)空間—師資隊伍—評價體系”五位一體的創(chuàng)新設(shè)計，將創(chuàng)客教育融入高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

（1）基于“做中學(xué)”的專創(chuàng)融合課程體系包括創(chuàng)客通識教育、專業(yè)創(chuàng)新教育、創(chuàng)客實踐教育，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)不斷完善專業(yè)教育和創(chuàng)客教育融合線上線下課程體系。充分利用線上教學(xué)資源和線上實踐平臺，分享創(chuàng)客教學(xué)資源，模擬企業(yè)真實情境，實現(xiàn)“線上+線下”學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的模式，推動專創(chuàng)融合課程的信息化建設(shè)，學(xué)生不僅在課上進行課程學(xué)習(xí)，還可在課后進行自主學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（2）基于“做中學(xué)”的專創(chuàng)融合實踐體系以課程項目化實踐活動為基礎(chǔ)，以企業(yè)真實情景模擬為手段，以課程化的第二課堂活動為引導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，根據(jù)學(xué)生思維遞進的特點，設(shè)計“學(xué)”“做”“創(chuàng)”3個逐漸深入的實踐活動環(huán)節(jié)，由小組合作探究學(xué)習(xí)、項目化實踐性活動和情境體驗性創(chuàng)新活動組成，形成一系列逐漸遞進的、具有創(chuàng)客要素的“做中學(xué)”實踐體系，使學(xué)生在思維上升的過程中逐步構(gòu)建知識體系，強化技能訓(xùn)練，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新。

（3）基于“做中學(xué)”的專創(chuàng)融合學(xué)習(xí)空間建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為基礎(chǔ)，建構(gòu)虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐場所。學(xué)校和企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)實踐場所和線上遠程創(chuàng)客教育平臺，建構(gòu)虛擬仿真創(chuàng)新實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)線上資源和線下學(xué)習(xí)有效整合，創(chuàng)建虛擬企業(yè)情境與現(xiàn)實實踐操作無縫融合的環(huán)境，實現(xiàn)“線上+線下”專創(chuàng)融合教育。同時，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客工作坊創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)客空間，主要面向擁有共同興趣和創(chuàng)意想法的學(xué)生創(chuàng)客，為學(xué)生的各種創(chuàng)意想法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)活動提供有利的環(huán)境，并提供先進的軟件和硬件設(shè)備、跨界師資、開放資源等多方面的支持。創(chuàng)客空間具備包容性、共享性、多樣性、協(xié)同性等特點，確保學(xué)生順利開展創(chuàng)客項目活動，助力學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)業(yè)項目。

（4）基于“做中學(xué)”的專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)通過校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進的方式，注重多途徑、多方式培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實現(xiàn)線上和線下師資共享的方式，實現(xiàn)多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，融合商務(wù)英語專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技能大師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士等跨專業(yè)、跨領(lǐng)域線上線下教師和專家，實現(xiàn)導(dǎo)師來源多樣化、專業(yè)領(lǐng)域多元化、實踐經(jīng)驗扎實，逐步建立一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)有力的專創(chuàng)融合教育教師隊伍。多位導(dǎo)師根據(jù)各自的學(xué)科專長和優(yōu)勢特點，靈活分工參與對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、項目實踐和創(chuàng)新教育等活動環(huán)節(jié)的設(shè)計與指導(dǎo)，學(xué)生有疑問可咨詢線上和線下導(dǎo)師進行幫助和指導(dǎo)，保障高職商務(wù)英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過程的教學(xué)質(zhì)量[8]。

（5）基于“做中學(xué)”的專創(chuàng)融合評價體系采用立體多元化的評價模式，將學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)效果評價有效結(jié)合，充分發(fā)揮多元評價主體的作用，實現(xiàn)學(xué)生評價、小組協(xié)作互評和多導(dǎo)師評價相結(jié)合。根據(jù)課堂情況、互動記錄、線上數(shù)據(jù)、小組成果和項目成果等數(shù)據(jù)和資料，對創(chuàng)客通識教育、專業(yè)創(chuàng)新教育、創(chuàng)客實踐教育等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生實踐操作能力、溝通交流能力、小組協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等多方面的綜合能力，進行過程性評價、階段性評價和總體評價相結(jié)合的立體多元化評價模式[9]。

4結(jié)語

黨的二十大報告指出，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國。全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下“一目標、三階段、五位一體”的高職創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合模式的探索，是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)手段將創(chuàng)客教育與商務(wù)英語專業(yè)教育深度融合，探索專創(chuàng)教育在“課程體系—實踐體系—學(xué)習(xí)空間—師資隊伍—評價體系”5個方面的融合，旨在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代高職商務(wù)英語創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。將創(chuàng)客教育運用到高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中需要一個長期的過程，創(chuàng)客教育對于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生和教師而言并不太熟悉，必然會面臨一系列的挑戰(zhàn)，還將需進一步研究和探索。

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