小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法初探

陳梅

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0061-01

預(yù)習(xí)是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)中有著不可低估的作用，但實(shí)際上它卻成為了我們最容易忽視的地方。特別是在小學(xué)階段，要不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這讓許多教師心存疑慮。在新課改的背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。

為了讓預(yù)習(xí)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的，同時(shí)也能使預(yù)習(xí)更好地為教師教學(xué)服務(wù)。我們不得不思考究竟什么樣的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)？

經(jīng)常可以在黑板上看到這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：預(yù)習(xí)書(shū)上x(chóng)頁(yè)的內(nèi)容。我不禁要問(wèn)孩子們知道如何預(yù)習(xí)嗎？他們年齡小，能力有限，面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成將數(shù)學(xué)書(shū)看一遍，看書(shū)時(shí)走馬觀花，一目十行，甚至有學(xué)生認(rèn)為，這樣的作業(yè)就意味著沒(méi)有作業(yè)，大可把數(shù)學(xué)書(shū)丟到一邊，預(yù)習(xí)與否，老師是無(wú)法檢查的。因此，教師首要做的是應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。

首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生提前知道新授課程的內(nèi)容，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，哪些方面我有困惑，在課堂中我應(yīng)該重點(diǎn)聽(tīng)老師講的哪一方面。

其次，由于小學(xué)生年齡較小，不具備主動(dòng)、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以老師對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法也應(yīng)有所區(qū)別。

比方說(shuō)數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容比較多，有數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量、探索規(guī)律等。內(nèi)容特點(diǎn)有：重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，注意發(fā)展學(xué)生的計(jì)算策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。老師在教學(xué)中就應(yīng)該有針對(duì)性的提出問(wèn)題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀教學(xué)內(nèi)容找到答案。在教學(xué)《找規(guī)律》中，當(dāng)學(xué)生比較難看出主題圖上的規(guī)律時(shí)，老師只有不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出規(guī)律，模仿著說(shuō)出規(guī)律，這樣學(xué)生的思維被老師強(qiáng)牽著，思維僅僅停留在表層上，對(duì)學(xué)生思維的深入發(fā)展指導(dǎo)不夠。如果在學(xué)習(xí)找規(guī)律前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)。如仔細(xì)看書(shū)中的主題圖，用你自己的語(yǔ)言敘述出你從圖中都看到了哪些東西，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能從中找到規(guī)律嗎？那么在新授時(shí)只要帶領(lǐng)學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)提煉為書(shū)本中的數(shù)學(xué)，然后再用到生活實(shí)際中去，這樣能讓學(xué)生更加容易理解，更快地抓到本節(jié)課的重難點(diǎn)。

在教學(xué)“空間和圖形”時(shí)，應(yīng)結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。由于這一板塊的內(nèi)容要求學(xué)生有比較強(qiáng)的空間想象能力，它與生活實(shí)際聯(lián)系密切，是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并且能廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，所以在布置預(yù)習(xí)時(shí)，要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系。學(xué)生有了充分的時(shí)間和空間去觀察，才能不斷地生成新知，然后在老師的點(diǎn)撥下，以及與同學(xué)們的合作交流中得到提升。在教學(xué)《平行與垂直》中的兩條直線在同一平面內(nèi)的位置關(guān)系時(shí)，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩根小棒的位置關(guān)系，并選出幾種有代表性的，記錄在作業(yè)本上。然后仔細(xì)閱讀書(shū)中的知識(shí)，把自己的疑惑提出來(lái)。在課堂上，我首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩根小棒是什么關(guān)系呢？你能說(shuō)說(shuō)昨天在家演示時(shí)碰到的情況嗎？由于經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，學(xué)生能較快地弄清在同一個(gè)平面內(nèi)是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，繼而教師只要把本節(jié)課的重點(diǎn)放在怎樣畫(huà)平行線上即可。

是不是做到了以上幾點(diǎn)，就能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)了呢？我認(rèn)為這還不夠，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)差異可能更大。它需要教師在預(yù)習(xí)后的課中進(jìn)行有效地組織：首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程或是結(jié)果，采取多種方法及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)、反饋，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性、思考的主動(dòng)性。比如可以通過(guò)課前提問(wèn)、“小老師”等形式檢查預(yù)習(xí)成果，及時(shí)給予評(píng)價(jià)激勵(lì)。其次，教師可以掌握學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣或預(yù)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要及時(shí)給予幫助，使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。此外，教師還可以充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入想的多、說(shuō)的多、交流的多、體驗(yàn)的多的課堂，使其個(gè)性發(fā)揮的充分，讓更多的學(xué)生得到發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能減輕課堂壓力，突破重點(diǎn)、消化難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力起著重要促進(jìn)作用。讓我們善加利用這種獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，共同奏響課堂教學(xué)的前奏和序曲。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint