淺析歷史教學(xué)中個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

朱海鵬+周君紅

摘 要 在新課程歷史教學(xué)中，歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格?！皞€性化學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，并以特征的形式固定下來進而形成個性。因此，這就需要歷史教師采用更多、更靈活的教學(xué)策略來適應(yīng)不同類型的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞 新課程 歷史教學(xué) 個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0040-02

“時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新呼喚個性”。在對歷史教學(xué)現(xiàn)實過程中，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新人格的塑造，是新課程歷史教學(xué)的目標(biāo)和理念之一。而無個性的共性化歷史教學(xué)往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學(xué)生創(chuàng)新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學(xué)中，大部分歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學(xué)生不同類型個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識而無從下手，從而影響了課堂教學(xué)效益。為此，我愿淺談一些歷史教學(xué)中針對不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略供大家參考并以求方家指正。

一、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

“個性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特征的形式固定下來進而形成個性。以下面圖表為例，簡要分析課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所蘊含的內(nèi)容：

1.課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引路者，學(xué)生應(yīng)憑借自身的努力學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.“自主學(xué)習(xí)”決不是“孤立學(xué)習(xí)”“封閉學(xué)習(xí)”，而是開拓學(xué)習(xí)，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學(xué)習(xí)形成學(xué)力。

3.“自我學(xué)力”形成后以特征的形式固定下來，進而形成鮮明的學(xué)習(xí)個性。

因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學(xué)實踐中就必須要著眼于每一個學(xué)生在立足“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信。在教學(xué)組織上，應(yīng)明確各個不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

二、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

學(xué)習(xí)是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態(tài)度、價值觀建構(gòu)的過程。最有效的學(xué)習(xí)方式是符合每個學(xué)生個體的需求和特點以至于形成風(fēng)格。個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型主要有以下幾類：

（一）依賴型與獨立型

依賴型學(xué)生在對自己和他人進行評價或?qū)Νh(huán)境刺激進行反應(yīng)時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己的見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型學(xué)生在對事物進行判斷時，有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，不輕信權(quán)威，敢于堅持自己經(jīng)過認(rèn)真思考而認(rèn)為正確的答案。

（二）思考型與沖動型

思考型學(xué)生擅長對信息細節(jié)進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學(xué)性和全面性。沖動型學(xué)生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應(yīng)速度較快。

作為教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，采用不同的教學(xué)策略進行因材施教。

三、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取最佳的教學(xué)方式和教學(xué)組織。為針對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，歷史教師在具體的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地調(diào)適、優(yōu)化教學(xué)策略來組織教學(xué)。

（一）揚長策略

《社會主義建設(shè)道路的初期探索》的教學(xué)實踐中，我設(shè)計了“判斷是非比眼力”這一環(huán)節(jié)，問題是：“請你從發(fā)展經(jīng)濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經(jīng)濟的發(fā)展？”。第一組內(nèi)容是：“政策A1：政府將農(nóng)民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農(nóng)民可自由支配納稅后的余糧。”第二組內(nèi)容是：“政策A2：政府取消商品自由貿(mào)易，一切生活必需品都由國家統(tǒng)一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿(mào)易，促進貨幣流通和商品交換?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在考慮獨立型、沖動型、思考型不同類型風(fēng)格的學(xué)生。沖動型的學(xué)生通過政策A1與政策B1的整體比較，綜合分析，很快給出答案是政策B1有利于經(jīng)濟的發(fā)展，理由是政府征收糧食稅后農(nóng)民可以自由支配余糧，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。這樣不但滿足了沖動型學(xué)生的個性也調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而也帶動了課堂氣氛；對于思考型學(xué)生，他們喜歡比較分析，善于分析各項政策的細節(jié)信息。通過對A1和A2政策的分析得出這兩個政策的共同特點是政府在有計劃的調(diào)配著生產(chǎn)，由政府統(tǒng)一來組織生產(chǎn)和分配，而B1和B2是政策的共同性是政府在減少對經(jīng)濟生產(chǎn)的過度干預(yù)。這樣就滿足了思考型同學(xué)的個性需求。當(dāng)沖動型同學(xué)首先拋出答案的時候，思考型的同學(xué)就不能滿足他們的答案了，認(rèn)為他們的答案比較單薄，不能全面反映材料提供的信息。這時獨立型的同學(xué)就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解了，這兩項政策應(yīng)該要放在特殊的時代背景下來進行分析，這里需要教師給出政策的背景材料。這樣，不僅為課堂的教學(xué)自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)水到渠成，而且也使得各類不同個性的學(xué)生多有主體意識積極性的體現(xiàn)。

因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的同學(xué)都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學(xué)效益就自然會提高。

（二）補短策略

補短策略是針對學(xué)生的短處或劣勢進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得相對全面的發(fā)展，避免畸形發(fā)展。

依賴型學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統(tǒng)地問“是不是”“對不對”，很容易使依賴型學(xué)生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應(yīng)采用補短策略來彌補依賴型學(xué)生的不足。這是每一位歷史教師構(gòu)建和諧歷史課堂的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為此，在開展小組合作探究時，我設(shè)計了一份《社會主義建設(shè)道路的初期探索》合作探究任務(wù)單。任務(wù)單中，我提供了探究的主題：關(guān)于對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”實施原因及效果的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學(xué)）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究的一些輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰(zhàn)勝，就在戰(zhàn)斗中光榮犧牲。（蘇俄革命詩人杰米揚·別德內(nèi)依）材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領(lǐng)要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”“立即取消糧食征購隊”。（陳新明：《蘇聯(lián)演變與社會主義改革》）其目的就是考慮到依賴型學(xué)生以及沖動型學(xué)生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學(xué)生可以獨立操作，讓沖動型學(xué)生可以全面細致的分析，從而彌補他們個性上的差異。

在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)策略：（1）在獨立型學(xué)生陳述個人見解時，要求沖動型學(xué)生進行評價，通過評價，使他們能夠較為具體地學(xué)習(xí)到思考型和獨立型學(xué)生的優(yōu)點，了解那些值得學(xué)習(xí)和需要改進的地方。（2）對于依賴型學(xué)生有意創(chuàng)設(shè)多種認(rèn)知情景，有意識地讓他們?nèi)ダ斫庹_答案與錯誤答案的差異，通過比較，了解內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)與外部指標(biāo)的不一致性，逐步培養(yǎng)其批判性思維。通過組織依賴型學(xué)生的小組討論，逐步培養(yǎng)其發(fā)表個人見解的習(xí)慣和能力，讓他們談?wù)勏蛩藢W(xué)到了哪些較好的、有效的學(xué)習(xí)方法。從而有效地培養(yǎng)依賴型學(xué)生的全面發(fā)展，彌補他們的差異和不足。

（三）鼓勵評價策略

學(xué)生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現(xiàn)為從內(nèi)心渴望得到老師和同學(xué)們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，堅持評價為每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念，不同的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以“自我評價、同學(xué)評價、教師評價”三種不同層次的評價方式為手段，及時地鼓勵學(xué)生積極思考，積極回答問題，對不同風(fēng)格類型的學(xué)生任何有益的舉動都要給予恰當(dāng)?shù)馁澰S。從而鼓勵他們在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、形成學(xué)力、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格、促進素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略[M].濟南：山東教育出版社，2001，（5）.

[2]彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001，（1）.

[3]沈怡文.學(xué)習(xí)方法[M].武漢：湖北教育出版社.1999.endprint

摘 要 在新課程歷史教學(xué)中，歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。“個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，并以特征的形式固定下來進而形成個性。因此，這就需要歷史教師采用更多、更靈活的教學(xué)策略來適應(yīng)不同類型的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞 新課程 歷史教學(xué) 個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0040-02

“時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新呼喚個性”。在對歷史教學(xué)現(xiàn)實過程中，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新人格的塑造，是新課程歷史教學(xué)的目標(biāo)和理念之一。而無個性的共性化歷史教學(xué)往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學(xué)生創(chuàng)新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學(xué)中，大部分歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學(xué)生不同類型個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識而無從下手，從而影響了課堂教學(xué)效益。為此，我愿淺談一些歷史教學(xué)中針對不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略供大家參考并以求方家指正。

一、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

“個性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特征的形式固定下來進而形成個性。以下面圖表為例，簡要分析課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所蘊含的內(nèi)容：

1.課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引路者，學(xué)生應(yīng)憑借自身的努力學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.“自主學(xué)習(xí)”決不是“孤立學(xué)習(xí)”“封閉學(xué)習(xí)”，而是開拓學(xué)習(xí)，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學(xué)習(xí)形成學(xué)力。

3.“自我學(xué)力”形成后以特征的形式固定下來，進而形成鮮明的學(xué)習(xí)個性。

因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學(xué)實踐中就必須要著眼于每一個學(xué)生在立足“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信。在教學(xué)組織上，應(yīng)明確各個不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

二、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

學(xué)習(xí)是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態(tài)度、價值觀建構(gòu)的過程。最有效的學(xué)習(xí)方式是符合每個學(xué)生個體的需求和特點以至于形成風(fēng)格。個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型主要有以下幾類：

（一）依賴型與獨立型

依賴型學(xué)生在對自己和他人進行評價或?qū)Νh(huán)境刺激進行反應(yīng)時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己的見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型學(xué)生在對事物進行判斷時，有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，不輕信權(quán)威，敢于堅持自己經(jīng)過認(rèn)真思考而認(rèn)為正確的答案。

（二）思考型與沖動型

思考型學(xué)生擅長對信息細節(jié)進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學(xué)性和全面性。沖動型學(xué)生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應(yīng)速度較快。

作為教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，采用不同的教學(xué)策略進行因材施教。

三、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取最佳的教學(xué)方式和教學(xué)組織。為針對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，歷史教師在具體的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地調(diào)適、優(yōu)化教學(xué)策略來組織教學(xué)。

（一）揚長策略

《社會主義建設(shè)道路的初期探索》的教學(xué)實踐中，我設(shè)計了“判斷是非比眼力”這一環(huán)節(jié)，問題是：“請你從發(fā)展經(jīng)濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經(jīng)濟的發(fā)展？”。第一組內(nèi)容是：“政策A1：政府將農(nóng)民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農(nóng)民可自由支配納稅后的余糧?！钡诙M內(nèi)容是：“政策A2：政府取消商品自由貿(mào)易，一切生活必需品都由國家統(tǒng)一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿(mào)易，促進貨幣流通和商品交換?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在考慮獨立型、沖動型、思考型不同類型風(fēng)格的學(xué)生。沖動型的學(xué)生通過政策A1與政策B1的整體比較，綜合分析，很快給出答案是政策B1有利于經(jīng)濟的發(fā)展，理由是政府征收糧食稅后農(nóng)民可以自由支配余糧，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。這樣不但滿足了沖動型學(xué)生的個性也調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而也帶動了課堂氣氛；對于思考型學(xué)生，他們喜歡比較分析，善于分析各項政策的細節(jié)信息。通過對A1和A2政策的分析得出這兩個政策的共同特點是政府在有計劃的調(diào)配著生產(chǎn)，由政府統(tǒng)一來組織生產(chǎn)和分配，而B1和B2是政策的共同性是政府在減少對經(jīng)濟生產(chǎn)的過度干預(yù)。這樣就滿足了思考型同學(xué)的個性需求。當(dāng)沖動型同學(xué)首先拋出答案的時候，思考型的同學(xué)就不能滿足他們的答案了，認(rèn)為他們的答案比較單薄，不能全面反映材料提供的信息。這時獨立型的同學(xué)就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解了，這兩項政策應(yīng)該要放在特殊的時代背景下來進行分析，這里需要教師給出政策的背景材料。這樣，不僅為課堂的教學(xué)自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)水到渠成，而且也使得各類不同個性的學(xué)生多有主體意識積極性的體現(xiàn)。

因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的同學(xué)都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學(xué)效益就自然會提高。

（二）補短策略

補短策略是針對學(xué)生的短處或劣勢進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得相對全面的發(fā)展，避免畸形發(fā)展。

依賴型學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統(tǒng)地問“是不是”“對不對”，很容易使依賴型學(xué)生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應(yīng)采用補短策略來彌補依賴型學(xué)生的不足。這是每一位歷史教師構(gòu)建和諧歷史課堂的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為此，在開展小組合作探究時，我設(shè)計了一份《社會主義建設(shè)道路的初期探索》合作探究任務(wù)單。任務(wù)單中，我提供了探究的主題：關(guān)于對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”實施原因及效果的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學(xué)）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究的一些輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰(zhàn)勝，就在戰(zhàn)斗中光榮犧牲。（蘇俄革命詩人杰米揚·別德內(nèi)依）材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領(lǐng)要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”“立即取消糧食征購隊”。（陳新明：《蘇聯(lián)演變與社會主義改革》）其目的就是考慮到依賴型學(xué)生以及沖動型學(xué)生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學(xué)生可以獨立操作，讓沖動型學(xué)生可以全面細致的分析，從而彌補他們個性上的差異。

在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)策略：（1）在獨立型學(xué)生陳述個人見解時，要求沖動型學(xué)生進行評價，通過評價，使他們能夠較為具體地學(xué)習(xí)到思考型和獨立型學(xué)生的優(yōu)點，了解那些值得學(xué)習(xí)和需要改進的地方。（2）對于依賴型學(xué)生有意創(chuàng)設(shè)多種認(rèn)知情景，有意識地讓他們?nèi)ダ斫庹_答案與錯誤答案的差異，通過比較，了解內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)與外部指標(biāo)的不一致性，逐步培養(yǎng)其批判性思維。通過組織依賴型學(xué)生的小組討論，逐步培養(yǎng)其發(fā)表個人見解的習(xí)慣和能力，讓他們談?wù)勏蛩藢W(xué)到了哪些較好的、有效的學(xué)習(xí)方法。從而有效地培養(yǎng)依賴型學(xué)生的全面發(fā)展，彌補他們的差異和不足。

（三）鼓勵評價策略

學(xué)生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現(xiàn)為從內(nèi)心渴望得到老師和同學(xué)們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，堅持評價為每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念，不同的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以“自我評價、同學(xué)評價、教師評價”三種不同層次的評價方式為手段，及時地鼓勵學(xué)生積極思考，積極回答問題，對不同風(fēng)格類型的學(xué)生任何有益的舉動都要給予恰當(dāng)?shù)馁澰S。從而鼓勵他們在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、形成學(xué)力、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格、促進素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略[M].濟南：山東教育出版社，2001，（5）.

[2]彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001，（1）.

[3]沈怡文.學(xué)習(xí)方法[M].武漢：湖北教育出版社.1999.endprint

摘 要 在新課程歷史教學(xué)中，歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。“個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，并以特征的形式固定下來進而形成個性。因此，這就需要歷史教師采用更多、更靈活的教學(xué)策略來適應(yīng)不同類型的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞 新課程 歷史教學(xué) 個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0040-02

“時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新呼喚個性”。在對歷史教學(xué)現(xiàn)實過程中，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新人格的塑造，是新課程歷史教學(xué)的目標(biāo)和理念之一。而無個性的共性化歷史教學(xué)往往是毫無生氣的“死寂”歷史，無生氣的歷史便是對學(xué)生創(chuàng)新精神的窒息。因此，在新課程歷史教學(xué)中，大部分歷史教師為了避免誤入“統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)”的雷區(qū)，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化。然而，也有教師因苦于缺乏對學(xué)生不同類型個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識而無從下手，從而影響了課堂教學(xué)效益。為此，我愿淺談一些歷史教學(xué)中針對不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略供大家參考并以求方家指正。

一、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

“個性化學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特征的形式固定下來進而形成個性。以下面圖表為例，簡要分析課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所蘊含的內(nèi)容：

1.課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是引路者，學(xué)生應(yīng)憑借自身的努力學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.“自主學(xué)習(xí)”決不是“孤立學(xué)習(xí)”“封閉學(xué)習(xí)”，而是開拓學(xué)習(xí)，注重同伴互助，合作探究，并借助這種學(xué)習(xí)形成學(xué)力。

3.“自我學(xué)力”形成后以特征的形式固定下來，進而形成鮮明的學(xué)習(xí)個性。

因此，作為歷史教師在具體的歷史課堂教學(xué)實踐中就必須要著眼于每一個學(xué)生在立足“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主、自律、自信。在教學(xué)組織上，應(yīng)明確各個不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

二、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

學(xué)習(xí)是一種生命體為了提升自己的生命意義而接納的過程，也是一個包括情感、態(tài)度、價值觀建構(gòu)的過程。最有效的學(xué)習(xí)方式是符合每個學(xué)生個體的需求和特點以至于形成風(fēng)格。個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型主要有以下幾類：

（一）依賴型與獨立型

依賴型學(xué)生在對自己和他人進行評價或?qū)Νh(huán)境刺激進行反應(yīng)時，易受外界的事物和社會因素的影響，不敢提出自己的見解，依賴于他人的幫助和答案的提供；而獨立型學(xué)生在對事物進行判斷時，有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，不輕信權(quán)威，敢于堅持自己經(jīng)過認(rèn)真思考而認(rèn)為正確的答案。

（二）思考型與沖動型

思考型學(xué)生擅長對信息細節(jié)進行加工，對各種可能性的答案加以評估，注重答案的科學(xué)性和全面性。沖動型學(xué)生擅長對信息整體進行加工提煉，給出答案的反應(yīng)速度較快。

作為教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其方式和傾向，了解和掌握他們不同的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，采用不同的教學(xué)策略進行因材施教。

三、個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在以一定的教育思想和理念為指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取最佳的教學(xué)方式和教學(xué)組織。為針對不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，歷史教師在具體的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)不斷地調(diào)適、優(yōu)化教學(xué)策略來組織教學(xué)。

（一）揚長策略

《社會主義建設(shè)道路的初期探索》的教學(xué)實踐中，我設(shè)計了“判斷是非比眼力”這一環(huán)節(jié)，問題是：“請你從發(fā)展經(jīng)濟的策略角度分析，下列哪些政策更有利于經(jīng)濟的發(fā)展？”。第一組內(nèi)容是：“政策A1：政府將農(nóng)民除口糧、種子糧以外的一切余糧收歸國有，以極低的價格強行征糧。政策B1：政府征收固定的糧食稅，農(nóng)民可自由支配納稅后的余糧。”第二組內(nèi)容是：“政策A2：政府取消商品自由貿(mào)易，一切生活必需品都由國家統(tǒng)一分配。政策B2：政府允許商品買賣，實行自由貿(mào)易，促進貨幣流通和商品交換?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在考慮獨立型、沖動型、思考型不同類型風(fēng)格的學(xué)生。沖動型的學(xué)生通過政策A1與政策B1的整體比較，綜合分析，很快給出答案是政策B1有利于經(jīng)濟的發(fā)展，理由是政府征收糧食稅后農(nóng)民可以自由支配余糧，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。這樣不但滿足了沖動型學(xué)生的個性也調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而也帶動了課堂氣氛；對于思考型學(xué)生，他們喜歡比較分析，善于分析各項政策的細節(jié)信息。通過對A1和A2政策的分析得出這兩個政策的共同特點是政府在有計劃的調(diào)配著生產(chǎn)，由政府統(tǒng)一來組織生產(chǎn)和分配，而B1和B2是政策的共同性是政府在減少對經(jīng)濟生產(chǎn)的過度干預(yù)。這樣就滿足了思考型同學(xué)的個性需求。當(dāng)沖動型同學(xué)首先拋出答案的時候，思考型的同學(xué)就不能滿足他們的答案了，認(rèn)為他們的答案比較單薄，不能全面反映材料提供的信息。這時獨立型的同學(xué)就會通過全面分析和思考后給出自己的獨立見解了，這兩項政策應(yīng)該要放在特殊的時代背景下來進行分析，這里需要教師給出政策的背景材料。這樣，不僅為課堂的教學(xué)自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)水到渠成，而且也使得各類不同個性的學(xué)生多有主體意識積極性的體現(xiàn)。

因此，作為教師能在課堂中采取揚長策略，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的同學(xué)都能夠參與課堂其中，那么，課堂氣氛就自然會活躍，課堂生成就多于灌輸，教學(xué)效益就自然會提高。

（二）補短策略

補短策略是針對學(xué)生的短處或劣勢進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得相對全面的發(fā)展，避免畸形發(fā)展。

依賴型學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，尤其是自己熟悉、喜愛的人的影響。課堂上，老師籠統(tǒng)地問“是不是”“對不對”，很容易使依賴型學(xué)生失去進一步思考問題和掌握方法的機會。因此，我們應(yīng)采用補短策略來彌補依賴型學(xué)生的不足。這是每一位歷史教師構(gòu)建和諧歷史課堂的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為此，在開展小組合作探究時，我設(shè)計了一份《社會主義建設(shè)道路的初期探索》合作探究任務(wù)單。任務(wù)單中，我提供了探究的主題：關(guān)于對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”和“新經(jīng)濟政策”實施原因及效果的探究；探究的方法：多邊訪問法（訪問老師與同學(xué)）、閱讀提煉法、互相討論法等；探究的一些輔助資料：材料一：同志們，炮火包圍著我們，/兇狠的野獸齊向我們猛撲。祖國的土地上盤踞著暴徒。/我們的命運注定只有兩種：不戰(zhàn)勝，就在戰(zhàn)斗中光榮犧牲。（蘇俄革命詩人杰米揚·別德內(nèi)依）材料二：1921年，喀瑯施塔得水兵叛亂，占領(lǐng)要塞，提出“要蘇維埃，不要布爾什克”“立即取消糧食征購隊”。（陳新明：《蘇聯(lián)演變與社會主義改革》）其目的就是考慮到依賴型學(xué)生以及沖動型學(xué)生的個性，給他們搭建探究的平臺，讓依賴型學(xué)生可以獨立操作，讓沖動型學(xué)生可以全面細致的分析，從而彌補他們個性上的差異。

在小組反饋分享探究成果時，我適時、適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)策略：（1）在獨立型學(xué)生陳述個人見解時，要求沖動型學(xué)生進行評價，通過評價，使他們能夠較為具體地學(xué)習(xí)到思考型和獨立型學(xué)生的優(yōu)點，了解那些值得學(xué)習(xí)和需要改進的地方。（2）對于依賴型學(xué)生有意創(chuàng)設(shè)多種認(rèn)知情景，有意識地讓他們?nèi)ダ斫庹_答案與錯誤答案的差異，通過比較，了解內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)與外部指標(biāo)的不一致性，逐步培養(yǎng)其批判性思維。通過組織依賴型學(xué)生的小組討論，逐步培養(yǎng)其發(fā)表個人見解的習(xí)慣和能力，讓他們談?wù)勏蛩藢W(xué)到了哪些較好的、有效的學(xué)習(xí)方法。從而有效地培養(yǎng)依賴型學(xué)生的全面發(fā)展，彌補他們的差異和不足。

（三）鼓勵評價策略

學(xué)生對地位和需要的意識隨年齡的增長而提高。高中生很明顯地意識到對地位和威信的需要，表現(xiàn)為從內(nèi)心渴望得到老師和同學(xué)們的贊揚，尤其是別人對自己智力活動成果的贊揚。因此，在教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生和促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，堅持評價為每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念，不同的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以“自我評價、同學(xué)評價、教師評價”三種不同層次的評價方式為手段，及時地鼓勵學(xué)生積極思考，積極回答問題，對不同風(fēng)格類型的學(xué)生任何有益的舉動都要給予恰當(dāng)?shù)馁澰S。從而鼓勵他們在課堂教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)、形成學(xué)力、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格、促進素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略[M].濟南：山東教育出版社，2001，（5）.

[2]彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001，（1）.

[3]沈怡文.學(xué)習(xí)方法[M].武漢：湖北教育出版社.1999.endprint