優(yōu)化評價策略 提高教學質量

丁慧

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0092-01

如何提升小學語文課堂教學評價質量，根據課堂教學評價標準及課堂教學評價中存在的問題，我認為應該從以下幾方面入手，加強課堂教學評價研究，改善課堂教學評價工作。

一、采用激勵性評價，激發(fā)學生自信

教學評價的目的不是要甄別和選拔，而是促進學生達成學習目標，激勵他們樹立信心，積極向上，而教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。我認為教師評價的語言應該是情感的投入，就是用簡單而熱情的語言給予評價，讓學生真正感受到成功的喜悅，而采用激勵性評價，要從學生的實際出發(fā)，應該有度，不可泛濫。

教師要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，調動學生學習的積極性、主動性。發(fā)揮教師評價的主導作用，特別是低年級的學生，他們喜歡表揚和鼓勵，尤其重視老師對他的評價，因此教師在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重。強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習就難以實現(xiàn)。

激勵性評價語言是教師對學生的激勵和希望，以此來激發(fā)學生學習的信心。信心是成功的內驅力，一旦有了學習的信心，就能堅定方向，認準目標，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優(yōu)秀學生，要通過激勵，引導他們向更新的目標努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準了聲，而且讀出了情，希望你繼續(xù)努力！”“多么富有創(chuàng)造性的思考！”“真是個金點子！”同時對于一般的學生則更要通過激勵，引導他們進行深入的思考，對他們可以這樣進行評價：“問題回答得不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你能想得這么深刻！”而對于后進生，教師要處處關心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進行激勵。一旦答對了則可以說：“瞧，我說的吧，你一定能行的！”“真不簡單，答得這么全面！”這些話語就會像蜜一樣，滋潤著學生的心田，化作前進的動力，教師上課也會取得事半功倍的效果。

二、采用合作性評價，培養(yǎng)學生合作意識

以往的課堂教學評價都是老師獨占，而新課改要求改變教師的單一評價，調動學生參與評價的積極性，讓全體學生都參與進來。因為學生對學生的評價，更貼近他們的生活，語言是兒童化的，富有情趣。另外，學生的評價是相互的尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍。

新的課程標準提倡學生合作學習，意在培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，在教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。小學生們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的見解，也有表達自己觀點的欲望。由于年齡的關系，低年級的孩子對自己的認識并不深，從而使他們無法全面、公正在進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)等在自評的基礎上進行互相評價。“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。因此，在日常教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生這一種特性，促進學生之間互相合作，相互協(xié)調，這對他們以后的社會交往也是有益的。

三、采用尊重性評價，鼓勵學生多角度思考

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。如果讓學生能主動的參與到學習中就必須把評價權交還給學生，把他們看作學習活動中不可替代的主體，關注他們的主觀能動性，注重他們的潛力發(fā)展，提供發(fā)現(xiàn)研究與探索的空間。

學生是學習的主人，教師要樹立以人為本的思想，立足于學生的發(fā)展，把尊重學生作為教學前提，調動他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在課堂教學中學生對知識的理解，能力的提升，情感的表達是千差萬別的，教師不能以自己的意愿，統(tǒng)一標準去要求學生，在正確導向的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度思考問題。

因而，在教學活動中，教師要充分的尊重學生，樹立 “多在學生位置上想一想”的觀點，“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功”，多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學生健康的心理需求，讓他們樹立對學習，生活的自信。endprint