激發(fā)興趣，使閱讀學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?/h1>
2014-07-03 05:46:06黃燕
讀寫(xiě)算·素質(zhì)教育論壇 2014年12期
黃燕
摘 要 閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容，從而使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-0024-01
語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，有字、詞、句、篇的積累，和識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力，這些知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)顯然是源于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣說(shuō)穿了就是要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也就是如何聽(tīng)、如何說(shuō)，怎么樣讀、怎么樣寫(xiě)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主人翁意識(shí)
首先，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的句子。其次，指導(dǎo)嘗試性朗讀，并要求他們根據(jù)自己的理解互相品評(píng)、共同改進(jìn)，讀出句子情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。他們有學(xué)習(xí)的愿望，仿寫(xiě)時(shí)積極踴躍，思維敏捷，語(yǔ)句生動(dòng)感人。
二、閱讀的基本方法
1.默讀：課標(biāo)突出默讀的提高速度，達(dá)到一目十行，增大閱讀的涉入量，這一點(diǎn)顯然不可忽視，但同時(shí)不要忽視了默讀有利于學(xué)生思維的功能，養(yǎng)成好的閱讀品質(zhì)。據(jù)說(shuō)有位名人就常到茶館去看書(shū)，那一定是默讀無(wú)疑，由此訓(xùn)練自己能靜下心來(lái)，進(jìn)入忘我的境界如癡如醉，由此可見(jiàn)，練習(xí)默讀還可修身養(yǎng)性呢。
2.朗讀：朗讀可以展示文本包含的思想感情，展示讀者對(duì)其個(gè)性化的理解，體現(xiàn)文本與讀者的對(duì)話，挖掘文本的人性和人文精神的內(nèi)涵，從而提高一個(gè)人的文化品位。讓學(xué)生在了解課文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)感受文章的思想感情時(shí)使用朗讀這種方法，將會(huì)讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，感受更為深刻。但這里必須注意到朗讀中齊讀和自由朗讀的適當(dāng)分配，齊讀因其讓學(xué)生讀整齊，所以要思考和初步感受時(shí)慎用，因?yàn)閷W(xué)生又要讀準(zhǔn)確，又要讀整齊，還要去思考，這一心三用的事恐怕誰(shuí)都不會(huì)完成得很好的。
3.誦讀：這是新課標(biāo)提出的一種新的讀法，顧名思義應(yīng)是熟讀成誦，這個(gè)熟讀就是對(duì)文章的內(nèi)容、思想內(nèi)涵、感情基調(diào)、人性品質(zhì)等方面都有了充分的把握，然后用朗讀的形式將這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，帶有濃厚的表演色彩，這叫誦讀，是朗讀的最高境界。誦讀也不是單純的將情感把握準(zhǔn)確，而且在韻律、節(jié)奏、輕重緩急上都有深入考慮。所以誦讀必須做到對(duì)內(nèi)容要“熟”，理解要“深”，表演要“真”。
三、勤奮閱讀，最美的是閱讀過(guò)程
重視學(xué)習(xí)過(guò)程是區(qū)別于以往重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“滿堂灌、填鴨式”而提出來(lái)的。重視學(xué)習(xí)過(guò)程就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)者，要給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥；教師只是參與者，要和學(xué)生共同探索；教師只是組織者，要使學(xué)生活動(dòng)更有序、更有效率。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)成為勤奮的探索者，不斷研究、實(shí)踐、思考，使思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。
四、“寫(xiě)”是讀的延伸
1.大小結(jié)合。即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求時(shí)，首先考慮學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，想寫(xiě)且敢寫(xiě)，但寫(xiě)多寫(xiě)少，寫(xiě)多好不能要求過(guò)死，能者寫(xiě)多一點(diǎn)，次者寫(xiě)少一點(diǎn)，大作文、小習(xí)作都是學(xué)生寫(xiě)作的成果，智慧的結(jié)晶，都要贊賞和肯定，切不可小覷。
2.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作階段，我們主張靈活理解寫(xiě)的含義，如寫(xiě)一個(gè)文具盒、寫(xiě)自己的家庭，可以變成用口語(yǔ)來(lái)交流說(shuō)自己的文具盒，說(shuō)自己的家庭，其本質(zhì)是一樣的，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)開(kāi)始，先說(shuō)后寫(xiě)或難說(shuō)則寫(xiě)，難寫(xiě)則說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)生活、感受生活，表達(dá)對(duì)生活的理解。
3.課內(nèi)外結(jié)合。寫(xiě)作實(shí)際上是一個(gè)思維活動(dòng)，是一個(gè)積累后的再表達(dá)，有思維的地方就有寫(xiě)作的欲望存在，這就決定不應(yīng)只局限于課堂的寫(xiě)作練習(xí)，而應(yīng)將寫(xiě)作變成開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好寫(xiě)作的習(xí)慣。如寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)留言條、寫(xiě)書(shū)信等，既可讓學(xué)生得到寫(xiě)的訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)交往的能力。
4.評(píng)寫(xiě)結(jié)合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)作——評(píng)議——修改——寫(xiě)作的過(guò)程，更好地體現(xiàn)了寫(xiě)作的思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與人分享寫(xiě)作快樂(lè)的情感體驗(yàn)，增進(jìn)了相互間的溝通與了解。
（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint
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摘 要 閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容，從而使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)得心應(yīng)手。
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一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主人翁意識(shí)
首先，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的句子。其次，指導(dǎo)嘗試性朗讀，并要求他們根據(jù)自己的理解互相品評(píng)、共同改進(jìn)，讀出句子情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。他們有學(xué)習(xí)的愿望，仿寫(xiě)時(shí)積極踴躍，思維敏捷，語(yǔ)句生動(dòng)感人。
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1.默讀：課標(biāo)突出默讀的提高速度，達(dá)到一目十行，增大閱讀的涉入量，這一點(diǎn)顯然不可忽視，但同時(shí)不要忽視了默讀有利于學(xué)生思維的功能，養(yǎng)成好的閱讀品質(zhì)。據(jù)說(shuō)有位名人就常到茶館去看書(shū)，那一定是默讀無(wú)疑，由此訓(xùn)練自己能靜下心來(lái)，進(jìn)入忘我的境界如癡如醉，由此可見(jiàn)，練習(xí)默讀還可修身養(yǎng)性呢。
2.朗讀：朗讀可以展示文本包含的思想感情，展示讀者對(duì)其個(gè)性化的理解，體現(xiàn)文本與讀者的對(duì)話，挖掘文本的人性和人文精神的內(nèi)涵，從而提高一個(gè)人的文化品位。讓學(xué)生在了解課文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)感受文章的思想感情時(shí)使用朗讀這種方法，將會(huì)讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，感受更為深刻。但這里必須注意到朗讀中齊讀和自由朗讀的適當(dāng)分配，齊讀因其讓學(xué)生讀整齊，所以要思考和初步感受時(shí)慎用，因?yàn)閷W(xué)生又要讀準(zhǔn)確，又要讀整齊，還要去思考，這一心三用的事恐怕誰(shuí)都不會(huì)完成得很好的。
3.誦讀：這是新課標(biāo)提出的一種新的讀法，顧名思義應(yīng)是熟讀成誦，這個(gè)熟讀就是對(duì)文章的內(nèi)容、思想內(nèi)涵、感情基調(diào)、人性品質(zhì)等方面都有了充分的把握，然后用朗讀的形式將這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，帶有濃厚的表演色彩，這叫誦讀，是朗讀的最高境界。誦讀也不是單純的將情感把握準(zhǔn)確，而且在韻律、節(jié)奏、輕重緩急上都有深入考慮。所以誦讀必須做到對(duì)內(nèi)容要“熟”，理解要“深”，表演要“真”。
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四、“寫(xiě)”是讀的延伸
1.大小結(jié)合。即在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求時(shí)，首先考慮學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，想寫(xiě)且敢寫(xiě)，但寫(xiě)多寫(xiě)少，寫(xiě)多好不能要求過(guò)死，能者寫(xiě)多一點(diǎn)，次者寫(xiě)少一點(diǎn)，大作文、小習(xí)作都是學(xué)生寫(xiě)作的成果，智慧的結(jié)晶，都要贊賞和肯定，切不可小覷。
2.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作階段，我們主張靈活理解寫(xiě)的含義，如寫(xiě)一個(gè)文具盒、寫(xiě)自己的家庭，可以變成用口語(yǔ)來(lái)交流說(shuō)自己的文具盒，說(shuō)自己的家庭，其本質(zhì)是一樣的，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)開(kāi)始，先說(shuō)后寫(xiě)或難說(shuō)則寫(xiě)，難寫(xiě)則說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)生活、感受生活，表達(dá)對(duì)生活的理解。
3.課內(nèi)外結(jié)合。寫(xiě)作實(shí)際上是一個(gè)思維活動(dòng)，是一個(gè)積累后的再表達(dá)，有思維的地方就有寫(xiě)作的欲望存在，這就決定不應(yīng)只局限于課堂的寫(xiě)作練習(xí)，而應(yīng)將寫(xiě)作變成開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好寫(xiě)作的習(xí)慣。如寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)留言條、寫(xiě)書(shū)信等，既可讓學(xué)生得到寫(xiě)的訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)交往的能力。
4.評(píng)寫(xiě)結(jié)合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖ㄟ^(guò)寫(xiě)作——評(píng)議——修改——寫(xiě)作的過(guò)程，更好地體現(xiàn)了寫(xiě)作的思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與人分享寫(xiě)作快樂(lè)的情感體驗(yàn)，增進(jìn)了相互間的溝通與了解。
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