關(guān)于小學(xué)豎笛校本課程的思考

侯穎

【摘 要】豎笛校本課程是音樂教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。結(jié)合學(xué)校的實際，在做好豎笛校本課程設(shè)計的準(zhǔn)備、計劃后，豎笛校本課程的開展取得了一定的成果，但同時也要注意一些相關(guān)事項。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)豎笛；校本課程；準(zhǔn)備；計劃；成果

近十幾年來，豎笛走進(jìn)了中小學(xué)音樂課堂，但有關(guān)豎笛校本課程的深入研究還沒有成系統(tǒng)。為此，我校結(jié)合自身的實際特點，以音樂教育的相關(guān)理論、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以及心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，開展小學(xué)豎笛綜合性學(xué)習(xí)校本課程設(shè)計，以形成具有我校特色的小學(xué)器樂綜合性教學(xué)方法體系，填補(bǔ)豎笛校本課程研究這個領(lǐng)域的空白。

一、豎笛校本課程設(shè)計的準(zhǔn)備

我校四名音樂教師都參與了本課程的設(shè)計，首先確定課程以綜合性學(xué)習(xí)為原則，教材除以豎笛教學(xué)為主線外，還包括歌謠、節(jié)奏游戲、歌曲教學(xué)、小樂器演奏、舞蹈表演等，豎笛的學(xué)習(xí)與這些學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，融為一體。豎笛吹奏的技能技巧以及柯達(dá)伊手勢、奧爾夫樂器、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等都貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，打造一本真正符合孩子身心特點，深受孩子們喜愛的《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材。我校四、五、六年級同學(xué)是校本課程的實驗對象，為使課題研究進(jìn)展順利并有突破，在一、二、三年級的音樂課堂上，我們就打下了牢固的自主編配聲部打擊小樂器演奏基礎(chǔ)，營造了全員參與小樂器演奏的課堂氛圍，以及良好的收放樂器課堂常規(guī)。同時把四人小組的團(tuán)隊精神和合作學(xué)習(xí)的方法滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的主人翁感，建立自信心。

二、豎笛校本課程設(shè)計的計劃

《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材一共十單元，每單元包含三課，每課兩課時完成，古詩詞節(jié)奏游戲+練聲曲+歌曲+音樂知識庫+豎笛練習(xí)曲+豎笛曲。如第十單元《我是快樂旅行家》，包括節(jié)奏游戲古詩《獨坐敬亭山》、歌曲《西藏歡迎你》、豎笛曲《登黃鶴樓》；音樂知識庫包括練聲曲《小鬧鐘》、強(qiáng)弱記號、漸強(qiáng)漸弱記號、連音記號、豎笛節(jié)奏練習(xí)曲等。

每班每周用一節(jié)音樂課學(xué)習(xí)校本教材。四年級學(xué)習(xí)一至五單元；五年級學(xué)習(xí)六至十單元；六年級復(fù)習(xí)整本教材的豎笛曲，并創(chuàng)編二聲部合奏，然后再將一至十單元的歌曲用豎笛吹奏表演。第一學(xué)期完成《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材的編寫及教學(xué)指南的編寫工作。第二學(xué)期開始將校本教材實施到平常音樂課中，每位音樂教師隨時記錄和反思教學(xué)情況，并定期集體教研備課，根據(jù)實驗情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以取得最佳實驗效果。三學(xué)年完成校本教材的學(xué)習(xí)，組織班際音樂會，組織面向全體校園的豎笛藝術(shù)節(jié)，最后完成課題報告和課題總結(jié)，實驗結(jié)束后，按照落實和支持程度，向總課題組申請評定課題研究。

三、豎笛校本課程取得的成果

在豎笛校本課程開展之后，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?/p>

其一，校本課程教材《玩豎笛·學(xué)音樂》在實施過程中取得了良好的教學(xué)效果，深受教師和孩子的喜愛。在校園豎笛藝術(shù)節(jié)上，四年級全體學(xué)生豎笛齊奏《牧羊女》，一年級全體同學(xué)用三角鐵和沙錘伴奏；五年級全體學(xué)生豎笛合奏二聲部歌曲《我已經(jīng)長大》，二年級全體同學(xué)用三角鐵、響板、串鈴、沙錘伴奏；六年級全體同學(xué)豎笛合奏二聲部歌曲《小黃鸝鳥》，三年級全體同學(xué)用三角鐵、鈴鼓、雙響筒、沙錘伴奏。

其二，在“研學(xué)后教”的教學(xué)理念下，我們成功建構(gòu)了小學(xué)豎笛綜合性學(xué)習(xí)及個性化自主學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，學(xué)生在真正屬于自己的音樂課堂里自由發(fā)揮，盡情享受音樂帶給自己的美妙感受，以及參與體驗音樂活動的快樂。

其三，校本課程的實施與研究為學(xué)生提供了積極主動汲取知識的園地以及充分展示自己才華的舞臺。每班每學(xué)期都由學(xué)生自主策劃舉辦班級音樂會，以四人小組為單位，也可小組之間合作編排節(jié)目，學(xué)生自編自導(dǎo)，主持、觀眾、評委，各司其職，音樂會搞得有聲有色；課外豎笛興趣小組活動周日下午開展得有聲有色，學(xué)生積極參與，排練了《平湖秋月》等節(jié)目，校園豎笛藝術(shù)節(jié)，全校師生全員參與，豎笛隊也演出合奏曲《雪絨花》。

其四，豎笛校本課程的實施促進(jìn)了師生的成長。通過課題研究，藝術(shù)教師的音樂專業(yè)技能、器樂教學(xué)能力得到發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)作的三首歌曲，獲得市級一等獎；教師兩篇論文分別發(fā)表于國家級和市級教育刊物；教師多篇論文獲得市級、區(qū)級獎項。

四、豎笛校本課程實施中的注意事項

在豎笛校本課程實施中，需要注意以下事項：

（一）融合多種樂器教學(xué)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)課堂模式

學(xué)會歌曲后創(chuàng)編小樂器伴奏、舞蹈表演等，還可創(chuàng)編簡單的二聲部，用豎笛吹奏為歌曲伴奏；古詩詞節(jié)奏游戲可以加進(jìn)小樂器伴奏和律動表演；豎笛曲演奏也可以唱一唱、跳一跳、奏一奏等。這種綜合性學(xué)習(xí)的課堂模式能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教育才真正產(chǎn)生，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）豎笛校本教材與國家指定音樂教材交叉教學(xué)

豎笛校本教材和國家指定音樂教材并不相沖突矛盾，而是互相促進(jìn)、融會貫通，豎笛校本教材的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂教材的學(xué)習(xí)中，相輔相成。

（三）注重個性差異，探索個性化自主豎笛學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度有差異，容易造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越好，接受能力弱的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信。而四人小組合作的學(xué)習(xí)模式是音樂課堂上最佳的一種學(xué)習(xí)模式，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最高的學(xué)習(xí)效率，并建立主人翁感。

此學(xué)習(xí)模式只是一個整體的學(xué)習(xí)理念，并不是每節(jié)課都生搬硬套，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活改動。

（四）教師要隨時記錄教學(xué)情況，及時反思教學(xué)行為

反思是課題研究的重要方式，我們要把“自覺的、持久的、深刻的反思”當(dāng)成生活和工作的習(xí)慣。“思”過后就是“寫”了，隨時拿起筆來，從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，課堂實錄，每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗總結(jié)、教研論文，持之以恒。每周定期教研，及時根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以取得最佳的實驗效果。

當(dāng)然，本課題研究也有一些有待改進(jìn)的地方，由于市區(qū)教育局舉辦的豎笛樂隊比賽很少，校豎笛隊走出校門演出和比賽的機(jī)會也較少，所以老師要在這方面及時掌握信息，多點帶校豎笛隊參加社會各級演出和比賽，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更大的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國安，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱則平，廖應(yīng)文.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師解讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]余古友.學(xué)校器樂學(xué)具樂隊組合與訓(xùn)練[M].廣州：廣州外語音像出版社，2006.

[4]朱則平.歐洲豎笛教與學(xué)[M]. 北京：北京文藝出版社，2008.endprint

【摘 要】豎笛校本課程是音樂教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。結(jié)合學(xué)校的實際，在做好豎笛校本課程設(shè)計的準(zhǔn)備、計劃后，豎笛校本課程的開展取得了一定的成果，但同時也要注意一些相關(guān)事項。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)豎笛；校本課程；準(zhǔn)備；計劃；成果

近十幾年來，豎笛走進(jìn)了中小學(xué)音樂課堂，但有關(guān)豎笛校本課程的深入研究還沒有成系統(tǒng)。為此，我校結(jié)合自身的實際特點，以音樂教育的相關(guān)理論、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以及心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，開展小學(xué)豎笛綜合性學(xué)習(xí)校本課程設(shè)計，以形成具有我校特色的小學(xué)器樂綜合性教學(xué)方法體系，填補(bǔ)豎笛校本課程研究這個領(lǐng)域的空白。

一、豎笛校本課程設(shè)計的準(zhǔn)備

我校四名音樂教師都參與了本課程的設(shè)計，首先確定課程以綜合性學(xué)習(xí)為原則，教材除以豎笛教學(xué)為主線外，還包括歌謠、節(jié)奏游戲、歌曲教學(xué)、小樂器演奏、舞蹈表演等，豎笛的學(xué)習(xí)與這些學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，融為一體。豎笛吹奏的技能技巧以及柯達(dá)伊手勢、奧爾夫樂器、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等都貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，打造一本真正符合孩子身心特點，深受孩子們喜愛的《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材。我校四、五、六年級同學(xué)是校本課程的實驗對象，為使課題研究進(jìn)展順利并有突破，在一、二、三年級的音樂課堂上，我們就打下了牢固的自主編配聲部打擊小樂器演奏基礎(chǔ)，營造了全員參與小樂器演奏的課堂氛圍，以及良好的收放樂器課堂常規(guī)。同時把四人小組的團(tuán)隊精神和合作學(xué)習(xí)的方法滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的主人翁感，建立自信心。

二、豎笛校本課程設(shè)計的計劃

《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材一共十單元，每單元包含三課，每課兩課時完成，古詩詞節(jié)奏游戲+練聲曲+歌曲+音樂知識庫+豎笛練習(xí)曲+豎笛曲。如第十單元《我是快樂旅行家》，包括節(jié)奏游戲古詩《獨坐敬亭山》、歌曲《西藏歡迎你》、豎笛曲《登黃鶴樓》；音樂知識庫包括練聲曲《小鬧鐘》、強(qiáng)弱記號、漸強(qiáng)漸弱記號、連音記號、豎笛節(jié)奏練習(xí)曲等。

每班每周用一節(jié)音樂課學(xué)習(xí)校本教材。四年級學(xué)習(xí)一至五單元；五年級學(xué)習(xí)六至十單元；六年級復(fù)習(xí)整本教材的豎笛曲，并創(chuàng)編二聲部合奏，然后再將一至十單元的歌曲用豎笛吹奏表演。第一學(xué)期完成《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材的編寫及教學(xué)指南的編寫工作。第二學(xué)期開始將校本教材實施到平常音樂課中，每位音樂教師隨時記錄和反思教學(xué)情況，并定期集體教研備課，根據(jù)實驗情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以取得最佳實驗效果。三學(xué)年完成校本教材的學(xué)習(xí)，組織班際音樂會，組織面向全體校園的豎笛藝術(shù)節(jié)，最后完成課題報告和課題總結(jié)，實驗結(jié)束后，按照落實和支持程度，向總課題組申請評定課題研究。

三、豎笛校本課程取得的成果

在豎笛校本課程開展之后，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?/p>

其一，校本課程教材《玩豎笛·學(xué)音樂》在實施過程中取得了良好的教學(xué)效果，深受教師和孩子的喜愛。在校園豎笛藝術(shù)節(jié)上，四年級全體學(xué)生豎笛齊奏《牧羊女》，一年級全體同學(xué)用三角鐵和沙錘伴奏；五年級全體學(xué)生豎笛合奏二聲部歌曲《我已經(jīng)長大》，二年級全體同學(xué)用三角鐵、響板、串鈴、沙錘伴奏；六年級全體同學(xué)豎笛合奏二聲部歌曲《小黃鸝鳥》，三年級全體同學(xué)用三角鐵、鈴鼓、雙響筒、沙錘伴奏。

其二，在“研學(xué)后教”的教學(xué)理念下，我們成功建構(gòu)了小學(xué)豎笛綜合性學(xué)習(xí)及個性化自主學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，學(xué)生在真正屬于自己的音樂課堂里自由發(fā)揮，盡情享受音樂帶給自己的美妙感受，以及參與體驗音樂活動的快樂。

其三，校本課程的實施與研究為學(xué)生提供了積極主動汲取知識的園地以及充分展示自己才華的舞臺。每班每學(xué)期都由學(xué)生自主策劃舉辦班級音樂會，以四人小組為單位，也可小組之間合作編排節(jié)目，學(xué)生自編自導(dǎo)，主持、觀眾、評委，各司其職，音樂會搞得有聲有色；課外豎笛興趣小組活動周日下午開展得有聲有色，學(xué)生積極參與，排練了《平湖秋月》等節(jié)目，校園豎笛藝術(shù)節(jié)，全校師生全員參與，豎笛隊也演出合奏曲《雪絨花》。

其四，豎笛校本課程的實施促進(jìn)了師生的成長。通過課題研究，藝術(shù)教師的音樂專業(yè)技能、器樂教學(xué)能力得到發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)作的三首歌曲，獲得市級一等獎；教師兩篇論文分別發(fā)表于國家級和市級教育刊物；教師多篇論文獲得市級、區(qū)級獎項。

四、豎笛校本課程實施中的注意事項

在豎笛校本課程實施中，需要注意以下事項：

（一）融合多種樂器教學(xué)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)課堂模式

學(xué)會歌曲后創(chuàng)編小樂器伴奏、舞蹈表演等，還可創(chuàng)編簡單的二聲部，用豎笛吹奏為歌曲伴奏；古詩詞節(jié)奏游戲可以加進(jìn)小樂器伴奏和律動表演；豎笛曲演奏也可以唱一唱、跳一跳、奏一奏等。這種綜合性學(xué)習(xí)的課堂模式能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教育才真正產(chǎn)生，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）豎笛校本教材與國家指定音樂教材交叉教學(xué)

豎笛校本教材和國家指定音樂教材并不相沖突矛盾，而是互相促進(jìn)、融會貫通，豎笛校本教材的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂教材的學(xué)習(xí)中，相輔相成。

（三）注重個性差異，探索個性化自主豎笛學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度有差異，容易造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越好，接受能力弱的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信。而四人小組合作的學(xué)習(xí)模式是音樂課堂上最佳的一種學(xué)習(xí)模式，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最高的學(xué)習(xí)效率，并建立主人翁感。

此學(xué)習(xí)模式只是一個整體的學(xué)習(xí)理念，并不是每節(jié)課都生搬硬套，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活改動。

（四）教師要隨時記錄教學(xué)情況，及時反思教學(xué)行為

反思是課題研究的重要方式，我們要把“自覺的、持久的、深刻的反思”當(dāng)成生活和工作的習(xí)慣。“思”過后就是“寫”了，隨時拿起筆來，從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，課堂實錄，每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗總結(jié)、教研論文，持之以恒。每周定期教研，及時根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以取得最佳的實驗效果。

當(dāng)然，本課題研究也有一些有待改進(jìn)的地方，由于市區(qū)教育局舉辦的豎笛樂隊比賽很少，校豎笛隊走出校門演出和比賽的機(jī)會也較少，所以老師要在這方面及時掌握信息，多點帶校豎笛隊參加社會各級演出和比賽，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更大的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國安，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱則平，廖應(yīng)文.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師解讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]余古友.學(xué)校器樂學(xué)具樂隊組合與訓(xùn)練[M].廣州：廣州外語音像出版社，2006.

[4]朱則平.歐洲豎笛教與學(xué)[M]. 北京：北京文藝出版社，2008.endprint

【摘 要】豎笛校本課程是音樂教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。結(jié)合學(xué)校的實際，在做好豎笛校本課程設(shè)計的準(zhǔn)備、計劃后，豎笛校本課程的開展取得了一定的成果，但同時也要注意一些相關(guān)事項。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)豎笛；校本課程；準(zhǔn)備；計劃；成果

近十幾年來，豎笛走進(jìn)了中小學(xué)音樂課堂，但有關(guān)豎笛校本課程的深入研究還沒有成系統(tǒng)。為此，我校結(jié)合自身的實際特點，以音樂教育的相關(guān)理論、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以及心理學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)，開展小學(xué)豎笛綜合性學(xué)習(xí)校本課程設(shè)計，以形成具有我校特色的小學(xué)器樂綜合性教學(xué)方法體系，填補(bǔ)豎笛校本課程研究這個領(lǐng)域的空白。

一、豎笛校本課程設(shè)計的準(zhǔn)備

我校四名音樂教師都參與了本課程的設(shè)計，首先確定課程以綜合性學(xué)習(xí)為原則，教材除以豎笛教學(xué)為主線外，還包括歌謠、節(jié)奏游戲、歌曲教學(xué)、小樂器演奏、舞蹈表演等，豎笛的學(xué)習(xí)與這些學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，融為一體。豎笛吹奏的技能技巧以及柯達(dá)伊手勢、奧爾夫樂器、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等都貫穿在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，打造一本真正符合孩子身心特點，深受孩子們喜愛的《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材。我校四、五、六年級同學(xué)是校本課程的實驗對象，為使課題研究進(jìn)展順利并有突破，在一、二、三年級的音樂課堂上，我們就打下了牢固的自主編配聲部打擊小樂器演奏基礎(chǔ)，營造了全員參與小樂器演奏的課堂氛圍，以及良好的收放樂器課堂常規(guī)。同時把四人小組的團(tuán)隊精神和合作學(xué)習(xí)的方法滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓孩子們學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的主人翁感，建立自信心。

二、豎笛校本課程設(shè)計的計劃

《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材一共十單元，每單元包含三課，每課兩課時完成，古詩詞節(jié)奏游戲+練聲曲+歌曲+音樂知識庫+豎笛練習(xí)曲+豎笛曲。如第十單元《我是快樂旅行家》，包括節(jié)奏游戲古詩《獨坐敬亭山》、歌曲《西藏歡迎你》、豎笛曲《登黃鶴樓》；音樂知識庫包括練聲曲《小鬧鐘》、強(qiáng)弱記號、漸強(qiáng)漸弱記號、連音記號、豎笛節(jié)奏練習(xí)曲等。

每班每周用一節(jié)音樂課學(xué)習(xí)校本教材。四年級學(xué)習(xí)一至五單元；五年級學(xué)習(xí)六至十單元；六年級復(fù)習(xí)整本教材的豎笛曲，并創(chuàng)編二聲部合奏，然后再將一至十單元的歌曲用豎笛吹奏表演。第一學(xué)期完成《玩豎笛·學(xué)音樂》校本教材的編寫及教學(xué)指南的編寫工作。第二學(xué)期開始將校本教材實施到平常音樂課中，每位音樂教師隨時記錄和反思教學(xué)情況，并定期集體教研備課，根據(jù)實驗情況及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以取得最佳實驗效果。三學(xué)年完成校本教材的學(xué)習(xí)，組織班際音樂會，組織面向全體校園的豎笛藝術(shù)節(jié)，最后完成課題報告和課題總結(jié)，實驗結(jié)束后，按照落實和支持程度，向總課題組申請評定課題研究。

三、豎笛校本課程取得的成果

在豎笛校本課程開展之后，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?/p>

其一，校本課程教材《玩豎笛·學(xué)音樂》在實施過程中取得了良好的教學(xué)效果，深受教師和孩子的喜愛。在校園豎笛藝術(shù)節(jié)上，四年級全體學(xué)生豎笛齊奏《牧羊女》，一年級全體同學(xué)用三角鐵和沙錘伴奏；五年級全體學(xué)生豎笛合奏二聲部歌曲《我已經(jīng)長大》，二年級全體同學(xué)用三角鐵、響板、串鈴、沙錘伴奏；六年級全體同學(xué)豎笛合奏二聲部歌曲《小黃鸝鳥》，三年級全體同學(xué)用三角鐵、鈴鼓、雙響筒、沙錘伴奏。

其二，在“研學(xué)后教”的教學(xué)理念下，我們成功建構(gòu)了小學(xué)豎笛綜合性學(xué)習(xí)及個性化自主學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，學(xué)生在真正屬于自己的音樂課堂里自由發(fā)揮，盡情享受音樂帶給自己的美妙感受，以及參與體驗音樂活動的快樂。

其三，校本課程的實施與研究為學(xué)生提供了積極主動汲取知識的園地以及充分展示自己才華的舞臺。每班每學(xué)期都由學(xué)生自主策劃舉辦班級音樂會，以四人小組為單位，也可小組之間合作編排節(jié)目，學(xué)生自編自導(dǎo)，主持、觀眾、評委，各司其職，音樂會搞得有聲有色；課外豎笛興趣小組活動周日下午開展得有聲有色，學(xué)生積極參與，排練了《平湖秋月》等節(jié)目，校園豎笛藝術(shù)節(jié)，全校師生全員參與，豎笛隊也演出合奏曲《雪絨花》。

其四，豎笛校本課程的實施促進(jìn)了師生的成長。通過課題研究，藝術(shù)教師的音樂專業(yè)技能、器樂教學(xué)能力得到發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信心得到發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)作的三首歌曲，獲得市級一等獎；教師兩篇論文分別發(fā)表于國家級和市級教育刊物；教師多篇論文獲得市級、區(qū)級獎項。

四、豎笛校本課程實施中的注意事項

在豎笛校本課程實施中，需要注意以下事項：

（一）融合多種樂器教學(xué)，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)課堂模式

學(xué)會歌曲后創(chuàng)編小樂器伴奏、舞蹈表演等，還可創(chuàng)編簡單的二聲部，用豎笛吹奏為歌曲伴奏；古詩詞節(jié)奏游戲可以加進(jìn)小樂器伴奏和律動表演；豎笛曲演奏也可以唱一唱、跳一跳、奏一奏等。這種綜合性學(xué)習(xí)的課堂模式能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教育才真正產(chǎn)生，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）豎笛校本教材與國家指定音樂教材交叉教學(xué)

豎笛校本教材和國家指定音樂教材并不相沖突矛盾，而是互相促進(jìn)、融會貫通，豎笛校本教材的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂教材的學(xué)習(xí)中，相輔相成。

（三）注重個性差異，探索個性化自主豎笛學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度有差異，容易造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生越學(xué)越好，接受能力弱的學(xué)生越學(xué)越?jīng)]自信。而四人小組合作的學(xué)習(xí)模式是音樂課堂上最佳的一種學(xué)習(xí)模式，它可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最高的學(xué)習(xí)效率，并建立主人翁感。

此學(xué)習(xí)模式只是一個整體的學(xué)習(xí)理念，并不是每節(jié)課都生搬硬套，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活改動。

（四）教師要隨時記錄教學(xué)情況，及時反思教學(xué)行為

反思是課題研究的重要方式，我們要把“自覺的、持久的、深刻的反思”當(dāng)成生活和工作的習(xí)慣。“思”過后就是“寫”了，隨時拿起筆來，從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，課堂實錄，每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗總結(jié)、教研論文，持之以恒。每周定期教研，及時根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以取得最佳的實驗效果。

當(dāng)然，本課題研究也有一些有待改進(jìn)的地方，由于市區(qū)教育局舉辦的豎笛樂隊比賽很少，校豎笛隊走出校門演出和比賽的機(jī)會也較少，所以老師要在這方面及時掌握信息，多點帶校豎笛隊參加社會各級演出和比賽，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更大的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國安，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱則平，廖應(yīng)文.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師解讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]余古友.學(xué)校器樂學(xué)具樂隊組合與訓(xùn)練[M].廣州：廣州外語音像出版社，2006.

[4]朱則平.歐洲豎笛教與學(xué)[M]. 北京：北京文藝出版社，2008.endprint