體育教師教學決策研究

劉燕龍

【摘 要】體育教學內(nèi)容、形式和方法是由教師決定的，體育教師必須要從實際出發(fā)，對教學前、教學過程、教學后實行正確的決策，使學生迅速地掌握、改進、提高和鞏固運動技術(shù)，達到不斷提高體育教學質(zhì)量之目的。教師在體育教學中實施運動教育模式，教學前、教學過程中和教學后的教學決策應(yīng)有相應(yīng)的變化。除了全方位了解運動教育模式的特征與實施方法外，應(yīng)該具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和教學能力。才能根據(jù)學校和學生實際情況因地制宜地進行實施。

【關(guān)鍵詞】體育教學；教師；運動教育模式；決策

引言

隨著我國課程改革的發(fā)展，教師在教學中的地位與作用發(fā)生了很大的變化，教師角色從傳統(tǒng)的被動接受和執(zhí)行教學向主動選擇和積極創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。教學的多樣性和變動性要求教師在教學中不僅是執(zhí)行者。而要成為決策者?！皼Q策是指為解決面臨的問題或為完成某項任務(wù)而制定與選擇活動方案的過程，它是主體在觀念中對未來實踐的目標、方法、手段、結(jié)果所作的超前設(shè)計和決定”[1]。教師教學決策就是在特定的決策情境中，教師為實現(xiàn)教學目標的有效達成，有意識地探索、判斷、選擇教學實施方案的過程。同時教師教學決策旨在全面理解學生，促使學生在學習情境、學習內(nèi)容之間構(gòu)建有意義的聯(lián)系[2]。體育教師必須要從實際出發(fā)，對教學前、教學過程、教學后實行正確的決策，根據(jù)所傳授的內(nèi)容或主要教材來變換內(nèi)容和方式，使學生迅速地掌握、改進、提高和鞏固運動技術(shù)，達到不斷提高體育教學質(zhì)量之目的。

一、教師教學決策的基礎(chǔ)

1.學科知識構(gòu)成

教師通過體育課的教學，要使學生掌握體育知識的、提高運動技能、體育能力培養(yǎng)等方面有顯著進步，能夠把所學知識運用到運動實踐當中。因此，無論是大學層面的體育教師，還是中學小學層面的體育教師，雖然工作的具體內(nèi)容不同，但均承擔體育教學科研工作、指導(dǎo)課外體育活動和訓(xùn)練工作、體育競賽工作和社會服務(wù)工作等。大、中、小學體育教師應(yīng)具備相應(yīng)的基本素質(zhì)。包括思想道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和教育體育理論基礎(chǔ)知識。要樹立正確的人生觀和價值觀，忠誠于人民的教育事業(yè)，嚴謹治學，具有系統(tǒng)、精深、扎實的體育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識并及時掌握體育學科發(fā)展的前沿知識，了解體育學科的最新發(fā)展動態(tài)，注重對自身的實踐性知識不斷重組；具備良好的身體機能和健康的體魄及嫻熟的運動技能和專項能力；熟悉體育競賽規(guī)程，合理編排、記錄、裁判工作準確、公正；合理安排訓(xùn)練工作，訓(xùn)練方法、手段、負荷設(shè)計合理，能夠高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。教師的學習科研能力及參與社會工作經(jīng)歷能顯著影響教學效果。

2.全面了解與掌握課程與教學模式

教師學習理解運動教育模式，是實施運動教育模式過程中極為重要的一環(huán)。教師對運動教學模式的理解是教師實施教學模式的前提，是最終實現(xiàn)教學目標，達到一定教學效果的基礎(chǔ)。不能為教師理解或是被教師曲解而設(shè)計的教學模式，難以達到設(shè)計者目的，甚至違背其目的。只有教師理解教學模式、因地制宜設(shè)計相應(yīng)的課程方案，課程目標才有可能實現(xiàn)。

3 根據(jù)教學計劃設(shè)計學生認同的教學模式

通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，在運動教育模式實施過程主要存在以下問題：我國部分學者對大學及高職院校體育教學中實施運動教育模式進行了實驗及理論研究，針對實驗后學生心理、身體、技戰(zhàn)術(shù)能力進行了測試，并得出了運動教育模式對提高學生學習興趣，改善身體素質(zhì)，提高技戰(zhàn)術(shù)能力及團隊意識與責任感的培養(yǎng)等方面起到一定作用。但對實驗前學生心理接受程度，綜合能力測試，依據(jù)學生身體、技戰(zhàn)術(shù)能力進行教學模式設(shè)計，分隊的合理性方面未見研究。調(diào)查顯示：部分學生運動能力差，在運動教育模式教學過程中反而使其自信心受挫，喪失運動熱情。而激烈的比賽，往往引起對內(nèi)組員之間的矛盾。部分基礎(chǔ)差的女生希望先練習，后比賽。男生的想法基本上與女生一樣，先掌握一定的戰(zhàn)術(shù)知識，在理解的基礎(chǔ)上運用。因此，應(yīng)該針對學生的實際水平和需要設(shè)計教學模式，以期完善運動教育模式理論。

二、教學過程決策對教師的要求

1.樹立教師權(quán)威

教師權(quán)威是教師憑借國家、社會所賦予的教育權(quán)力及個人因素而產(chǎn)生的被認同、被尊重、被信任的教育影響力。這種信賴和服從是學生發(fā)自內(nèi)心的、自愿的服從，而不是迫于外力的屈從。教師要得到學生的認可，既要依靠制度賦予教師身份的權(quán)力，更要依靠基于個人的德、能、學、識等形成的個人之魅。這種影響力對推進教育教學的開展、促進學生和教師自身的發(fā)展都具有積極的意義。 [4]。

2.具備一定的教練員素質(zhì)

高校教師在籃球教學中起主導(dǎo)作用，是籃球知識和技能的傳授者，籃球教學活動的組織者和管理者。在保證教學質(zhì)量的前提下，面對體育科學的發(fā)展和籃球規(guī)則及技術(shù)的發(fā)展，要求教師在搞好籃球教學的同時，還要不斷學習，積極從事體育科研工作，提高自身的素質(zhì)，提高籃球技術(shù)和訓(xùn)練水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，成為具有先進科研理論和能力的研究者。籃球比賽不光只是一場隊員的比賽，也是雙方教練員在心理、知識、能力等方面的比賽。只有具有良好的心理素質(zhì)，教練員才能去指導(dǎo)和教育運動員，使他們在訓(xùn)練比賽中保持良好的心理狀態(tài)，取得較好的成績[5]?；@球教練員核心能力體現(xiàn)在運動員的選材和選拔能力、計劃和組織訓(xùn)練能力、訓(xùn)練和比賽的指導(dǎo)能力、球隊的控制能力、較高的籃球運動技能、較強的競賽心理承受力等方面[6]。

3.勝任裁判角色

籃球課教學中，教師的裁判理解規(guī)則的程度和裁判水平直接影響著籃球教學、訓(xùn)練和比賽的質(zhì)量。教師通過籃球規(guī)則的學習與實踐，能在教學中指導(dǎo)學生合理有效的運用技術(shù)，提高戰(zhàn)術(shù)水平。學校運動競賽的開展，除了學校組織大型的體育比賽外，主要發(fā)揮學校學生會和社團組織的作用， 廣泛開展小型多樣的運動競賽。比賽主要由學生擔任裁判，體育教師進行裁判培訓(xùn)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的作用，教師的裁判水平對學生的學習熱情與學生對規(guī)則的掌握程度有一定關(guān)系。

4.隊員角色

教師要熟悉各項目的基本技術(shù)要領(lǐng)，及各項目基本技戰(zhàn)術(shù)的原理。平時要進行日常體育運動鍛煉，保持較好的心肺功能水平與運動能力，才能夠完整性示范教學，使學生了解完整動作的正確概念。重要的是在比賽訓(xùn)練過程中，利用對抗中的實例進行強化性示范，解決技術(shù)動作運用過程中概念不清、束縛學生技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的問題。

三、教師教學決策

體育教學內(nèi)容、形式和方法是由教師決定的，體育教師必須要從實際出發(fā)，對教學前、教學過程、教學后實行正確的決策，使學生迅速地掌握、改進、提高和鞏固運動技術(shù)，達到不斷提高體育教學質(zhì)量之目的。教師在體育教學中實施運動教育模式，教學前、教學過程中和教學后的教學決策應(yīng)有相應(yīng)的變化。實施運動教育模式強調(diào)學生的主體地位，學生主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用。首先，教師要對體育教學的全過程進行宏觀調(diào)控，使教學活動都圍繞著目標的實現(xiàn)來實施。其次，指導(dǎo)參與課堂教學，使學生合理的按照自己制訂的活動方案進行練習比賽。通過比賽，學生能夠深入了解技術(shù)動作的運用，能讓學生發(fā)現(xiàn)自身及其他同學的優(yōu)缺點，及本隊的優(yōu)缺點。在比賽結(jié)束后，組織學生自我發(fā)現(xiàn)，互動討論，使學生從實踐中吸取技術(shù)動作的原理，總結(jié)收獲，教師加以正確的指導(dǎo)。提出比賽中的不足與改進方法。再次，引導(dǎo)學生參加課外活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成鍛煉習慣。課外體育活動的開展，激發(fā)了學生的興趣愛好，培養(yǎng)了學生的開拓精神和創(chuàng)新能力，促進學生的個性發(fā)展[52]。結(jié)合課堂教學，形成課內(nèi)—課外的課程結(jié)構(gòu)。最后，做好記錄，更新認識。教學經(jīng)驗是教師在教學實踐中形成的的認識，是一個動態(tài)的、連續(xù)性的、整體性的建構(gòu)過程。教學經(jīng)驗會影響著教師的教育觀念和教育行為。實施運動教育模式教學中教師要做好日志和記錄，使新的經(jīng)驗方式方法生成實踐智慧、實踐性學識、緘默知識等并內(nèi)化在主體的經(jīng)驗中去再次成為新的經(jīng)驗[53]。通過教學實踐活動，在自我經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完成經(jīng)驗的更新。

參考文獻：

[1]孟繁華.教育管理決策新論[M]. 北京，教育科學出版社，2002：81

[2]張朝珍. 教師教學決策研究[D].上海，華東師范大學，2009.4：8-9

[3]王蘇輝. 淺談我國大學體育教學的新特點[J]. 湖北體育科技，2010.29（4）：488-489

[4]沈萍霞.教師權(quán)威的困境與出路探索[D].陜西，陜西師范大學，2012.5

[5]鐘日升.我國教練員與運動員關(guān)系現(xiàn)狀的分析及教練員角色定位與對策[J].武漢體育學院學報，2004，38（6）：170-173

[6]張磊.我國籃球教練員和高?；@球教師崗位角色定位與轉(zhuǎn)換的研究[J] .北京，北京體育大學，2009，6：24--26

[7]何元春，李鋼.論課余體育在對學生實施素質(zhì)教育過程中的重要性[J].南京體育學院學報，2001.4：25.

[8]李曉陽. 教師經(jīng)驗及其生成[D].湖北，華中科技大學，2009.5