師范生頂崗支教實習(xí)教學(xué)技能提升思考

廖選琴

摘 要：教育實習(xí)是高等師范院校教育的重要組成部分。師范生頂崗支教實習(xí)，對提升師范生教育教學(xué)水平有著重要作用，不僅有利于提高師范生綜合素質(zhì)，而且有利于地方基礎(chǔ)教育發(fā)展。但因大學(xué)生還處于成長時期，對中小學(xué)教育缺乏了解，教育教學(xué)經(jīng)驗難免不足，根據(jù)自己作為實習(xí)指導(dǎo)教師的調(diào)查、了解，提出大學(xué)生在實習(xí)中教學(xué)技能存在的問題和解決的對策。

關(guān)鍵詞：頂崗支教實習(xí)；師范生；教學(xué)技能；思考

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）09-0134-02

教育部教師〔2007〕4號文件《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出：“開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施?！鞭r(nóng)村教育既是中國教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的薄弱環(huán)節(jié)。而嚴(yán)重影響農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資問題：數(shù)量不穩(wěn)、質(zhì)量不高。農(nóng)村貧困地區(qū)完全依靠自身的力量在短時間內(nèi)又難以解決穩(wěn)定而高質(zhì)量教師隊伍這一突出問題。同時，由于客觀條件的限制，師范生在教育教學(xué)實習(xí)時間上難以得到真正的保證，學(xué)生在教師專業(yè)化訓(xùn)練方面顯得比較薄弱。采用頂崗實習(xí)，尋求高校與農(nóng)村中小學(xué)校的雙向合作，既解決師范生實習(xí)問題，也促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)的師資更新。

1 頂崗支教實習(xí)意義

頂崗支教實習(xí)是一項有利于培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師，有利于促進(jìn)師范院校改革發(fā)展和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，有利于提高農(nóng)村教育質(zhì)量的教學(xué)工作。高等師范專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)校開展頂崗支教實習(xí)，既是對師范生系統(tǒng)的教育教學(xué)實習(xí)及其專業(yè)化訓(xùn)練，又是從農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)實狀況考慮，以緩解農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊伍數(shù)量和提高教師質(zhì)量這一突出矛盾。

近年來，我國教師數(shù)量加速增長，教師質(zhì)量穩(wěn)步提高，總體上實現(xiàn)了從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，但對于農(nóng)村中小學(xué)教師，特別是西部農(nóng)村貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)正式教師，還相當(dāng)缺乏，存在著數(shù)量不足、隊伍不穩(wěn)的狀況。這一現(xiàn)實不僅嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量，而且嚴(yán)重制約著農(nóng)村社會的發(fā)展。

筆者于2013年9月至12月作為實習(xí)帶隊教師指導(dǎo)92名14個不同專業(yè)的學(xué)生到青海省民和縣支教，教育局及時安排接受頂崗支教實習(xí)學(xué)校，將92名實習(xí)生分配到民和縣10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和4所直屬中學(xué)的38所中小學(xué)，開始了為期一學(xué)期的頂崗支教實習(xí)活動。由于受多方面因素制約，青海省民和縣農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)教師流動較快，不能及時補(bǔ)充缺額，因民和縣教師緊缺，9月12日應(yīng)民和縣教育局的要求，與我們商量抽出古鄯鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校支教點的4名得力學(xué)生，前往總堡小學(xué)、垣坡小學(xué)、中垣小學(xué)從事英語教學(xué)。9月18日因為馬營初級中學(xué)調(diào)整后，缺英語課教師，教育局與我們?nèi)ス偻ね磷逯袑W(xué)動員兩個學(xué)生到馬營中學(xué)任教，解燃眉之急。我們的學(xué)生及時補(bǔ)充有力地緩解了民和縣南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性緊缺矛盾，保證了民和縣南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師不僅數(shù)量不足，而且由于多方面的原因很難有機(jī)會接受高層次的教育培訓(xùn)，因而難以真正實現(xiàn)知識更新和質(zhì)量提高。特別是在基礎(chǔ)教育新課程背景下，他們在教育觀念、教育教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面都顯得比較滯后，從而影響農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。

完善了師范生實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)了理論知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)換，頂崗支教實習(xí)給師范生提供了真實的環(huán)境，更貼近學(xué)生未來的真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下，真正領(lǐng)會到未來教師崗位對教學(xué)基本技能的要求，得到了實際訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面使學(xué)生認(rèn)識了農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，另一方面提高了學(xué)生的綜合專業(yè)技能。通過頂崗實習(xí)使教師教育中的職前教育與未來教師職業(yè)有效地銜接，起到了承前啟后的作用。

頂崗支教實習(xí)形式創(chuàng)新了農(nóng)村教師繼續(xù)教育模式，解決了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師囿于師資緊缺而不能離崗參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的問題。同時，也解決了農(nóng)村中小學(xué)部分專業(yè)教師缺乏的問題。從而，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化了教師資源配置，解決了農(nóng)村學(xué)校師資力量問題，提高了農(nóng)村教育水平，促進(jìn)了教育事業(yè)均衡發(fā)展。

與傳統(tǒng)的教育實習(xí)相比較，頂崗實習(xí)支教使師范生處在與學(xué)校教師同等的地位，實習(xí)時間長，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，頂崗實習(xí)實踐中，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，為將來走向社會奠定了堅守的基礎(chǔ)，通過頂崗實習(xí)中擔(dān)任實習(xí)班主任，學(xué)會針對中小學(xué)生的有效管理，提升了實習(xí)生的教育能力，通過頂崗開展社會調(diào)查研究，提升了實習(xí)生的教育研究能力。在支教活動中，集體生活，互相幫助能夠更加清醒認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要性。

2 存在的問題

眾所周知，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

教學(xué)技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系、是教師的個性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

從表面上看，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平，就必須遵循教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等五個方面。

通過對基礎(chǔ)教育調(diào)查和頂崗支教實習(xí)活動的開展，了解到中小學(xué)受人事編制制度影響，在師資方面存在數(shù)量與結(jié)構(gòu)雙重短缺的現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村中小學(xué)普遍存在師資短缺現(xiàn)象，教師數(shù)量的不足，造成許多課程難于開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量難于保證。在調(diào)查中，了解到小學(xué)普遍缺技能課教師，中學(xué)普遍缺數(shù)學(xué)教師我們的學(xué)生尤其充實了英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科。二是教育教學(xué)理念滯后。在與調(diào)查學(xué)校交流中，了解到新的課程理念在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)理念仍然是老一套，以學(xué)生成績判斷學(xué)生優(yōu)劣的狀況仍然支配著教師教育教學(xué)活動，制約了學(xué)生的發(fā)展，也不利于教育的發(fā)展。三是中小學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)觀念和態(tài)度是制約頂崗支教實習(xí)活動在接受頂崗支教實習(xí)活動方面，表現(xiàn)幾方面的不同：部分中小學(xué)雖然教師短缺，卻不愿接收頂崗支教實習(xí)學(xué)生，一怕影響學(xué)校成績和教學(xué)秩序，二不信任支教學(xué)生的能力，不讓學(xué)生參與實際教學(xué)活動，學(xué)生得不到鍛煉，教育教學(xué)技能難于提高。有些學(xué)校很愿意接受支教實習(xí)學(xué)生，但卻把學(xué)生看成廉價勞動力，一切事務(wù)都推給學(xué)生，卻未對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生從教技能沒有得到多大提高。這在一定程度上限制了學(xué)生支教的積極性。另一層面，支教給受教學(xué)校增加了負(fù)擔(dān)，受教學(xué)校需要花精力和時間為大學(xué)生提供條件。

由于大學(xué)生還處于成長時期，社會閱歷淺，對中小學(xué)教育缺乏了解，沒有足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，難免存在一些不足。從教育學(xué)角度看，支教實習(xí)生缺乏必要的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏完整的教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容沒有連貫性，會影響到當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)完整性。

對于實習(xí)支教的學(xué)生來講知識面有待拓寬，主要表現(xiàn)在音、體、美等藝術(shù)系的學(xué)生身上，專業(yè)知識過于細(xì)化吹號的不會彈琴，會唱歌的的不會使用樂器；會畫畫的不會寫美術(shù)字等。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的專業(yè)人才，而更需要的是“一專多能”、知識面寬、什么都能“拿下”的教師。例如本次學(xué)生頂崗支教實習(xí)，因為部分受教學(xué)校教師缺乏，有三分之一的學(xué)生都在跨專業(yè)授課，教學(xué)質(zhì)量必然會受到影響。農(nóng)村的大部分學(xué)校教學(xué)條件落后，設(shè)施不全，不可能根據(jù)教師的專業(yè)特長配備設(shè)施，而是需要因地制宜、因陋就簡開展教育教學(xué)。有些實習(xí)學(xué)生在教學(xué)中只重視自己的教，忽視了學(xué)生的學(xué)；關(guān)心本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否完成，學(xué)生掌握知識的程度不甚了解，課堂上講得多，練得少，滿堂灌現(xiàn)象存在；布置作業(yè)往往是沒有針對性和差異性；教學(xué)注重了班級的整體特征，忽視了學(xué)生個別差異。個別實習(xí)生教學(xué)重點不突出，課堂教學(xué)內(nèi)容或頭重腳輕，或糾纏于細(xì)枝末節(jié)，不得要領(lǐng)。有的實習(xí)生教學(xué)結(jié)構(gòu)銜接不當(dāng)，不顧實情變化，生搬硬套教案，造成前后不連貫。有的教學(xué)方法呆板，課堂上要么滔滔不絕地講，要么漫無邊際地問。有的組織不了課堂教學(xué)。有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性重視不夠，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，如何做到這一點，對實習(xí)生來說是有難度的。

3 對策

“大學(xué)者，由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”在學(xué)校期間要廣泛攝取知識，特別是要文理互通，充分挖掘自身的潛能，培養(yǎng)廣泛的興趣，積極參與各種實踐活動，尤其學(xué)校組織的大學(xué)生寒暑假三下鄉(xiāng)活動，拓寬視野，對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育有一定的認(rèn)知，理論與實踐相結(jié)合，提高自己組織管理，教學(xué)技能等方面的能力。

加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，提高執(zhí)教能力一是通過微格教學(xué)的模式。微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。在微格教學(xué)培訓(xùn)過程中，可以讓被培訓(xùn)者在規(guī)定的時間內(nèi)練習(xí)某一兩個特定的教學(xué)技能，而且把某一技能的細(xì)節(jié)加以放大，反復(fù)練習(xí)。微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以單一的形式進(jìn)行，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時間內(nèi)以具體的教學(xué)技能完成具體的教學(xué)任務(wù)。微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。被培訓(xùn)者教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓(xùn)者從第三者幾立場來觀察自己的教學(xué)活動，收到“旁觀者清”的效果。

鑒于微格教學(xué)的優(yōu)勢，可適當(dāng)增加《教學(xué)法》課程的課時量，教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課按40分鐘時間訓(xùn)練，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備充分，使學(xué)生得到鍛煉。二是邀請中小學(xué)名師講課、登臺試講等方式切實提高教學(xué)能力。名師言傳身教，增強(qiáng)了師范生的職業(yè)理想與信念。

邀請優(yōu)秀的中小學(xué)校長和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師走上講臺，幫助師范生形成教師專業(yè)意識，樹立職業(yè)理想，體驗基礎(chǔ)教育的重要性和魅力。以增強(qiáng)免費師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)，對同學(xué)們的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，給同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如開展師范技能培養(yǎng)講座，說課與模擬上課指導(dǎo)。

名師向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計、說課及模擬上課的重要性。詳細(xì)地闡述教學(xué)設(shè)計、說課與模擬上課三者之間的關(guān)系。并針對教學(xué)設(shè)計、說課、模擬上課等問題，通過生動的實例，對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指點，使同學(xué)們受益匪淺。這樣學(xué)生起碼做到備課能把握教材重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；能精心設(shè)計教案，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)；上課教學(xué)手段豐富，教法運(yùn)用靈活；能激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體。大學(xué)生到農(nóng)村頂崗支教實習(xí)被看作鍛煉自己無私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)，但是大學(xué)生自身能力的良莠不齊是一個客觀事實。保證教育質(zhì)量和教學(xué)水平是實施支教工程的首要準(zhǔn)則。在分配受教學(xué)校，支教地點，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時，為保證教學(xué)質(zhì)量，對實踐能力差，教學(xué)水平差一點的學(xué)生，可以跟著經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)一段時間，再獨立開展支教，這也利于大學(xué)生的自身成長。也讓大學(xué)生認(rèn)識自身存在的不足，在支教過程中不斷地改正，提高自己教學(xué)技能以保證農(nóng)村孩子能夠得到更好的教育。

高等師范院校對頂崗支教實習(xí)做了很多的嘗試，也積累了很多經(jīng)驗，通過頂崗支教實習(xí)，高校可了解到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并根據(jù)社會需要調(diào)整各專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多社會需要的應(yīng)用型人才。頂崗支教模式，主要是為了貧困地區(qū)中小學(xué)教育的均衡發(fā)展，克服傳統(tǒng)教育實習(xí)的弊端，將充裕的師資調(diào)配給師資缺乏的貧困地區(qū)學(xué)校，以實現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資與提高師范生實習(xí)質(zhì)量的雙贏互惠。

參考文獻(xiàn)

[1]海民.教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]李海濤，孟永定.高師院校師范生頂崗支教實習(xí)模式的反思與建議[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

[3]郭建耀，閆禎.師范生頂崗支教實習(xí)的現(xiàn)實意義與存在的問題[J].當(dāng)代教師教育，2009，（4）.