我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式研究

黎力榕，朱洵韜，劉 振

（1.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西南寧530007；2.華東理工大學(xué)體育科學(xué)與工程學(xué)院，上海200237）

?體育人文社會(huì)學(xué)

我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式研究

黎力榕1，朱洵韜2，劉 振2

（1.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，廣西南寧530007；2.華東理工大學(xué)體育科學(xué)與工程學(xué)院，上海200237）

在目前我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)體系有待完善，無(wú)法完全適應(yīng)全民健身需要的背景下，采用文獻(xiàn)分析法、專(zhuān)家調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)途徑等進(jìn)行深入分析，提出16種規(guī)格的分類(lèi)方法，并對(duì)如何確定培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系和培養(yǎng)體系給出了相應(yīng)的建議。

全民健身；社會(huì)體育指導(dǎo)員；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；培養(yǎng)途徑

社會(huì)體育指導(dǎo)員水平的提高需要嚴(yán)格的培訓(xùn)和正規(guī)教育。我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)工作起步較晚，還缺乏規(guī)范化和科學(xué)化的管理制度，受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員發(fā)展備受制約，如培訓(xùn)分級(jí)不分類(lèi)造成社會(huì)體育指導(dǎo)員與大眾健身需求的脫鉤；公益社會(huì)體育指導(dǎo)員與職業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)沒(méi)有顯著區(qū)別等。因此，解決如何將公益社會(huì)體育指導(dǎo)員與職業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，如何充分發(fā)揮國(guó)家體育總局群體司的職能作用，如何豐富社會(huì)體育指導(dǎo)員的種類(lèi)以滿足全民健身需求等問(wèn)題，成為本研究的主要?jiǎng)訖C(jī)。

本研究以構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式為研究目的。具體而言，包括以下目標(biāo)：1）明確社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)目標(biāo)，提出社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格；2）完善社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的課程體系；3）整合社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑。

1 研究方法

采用文獻(xiàn)分析法、專(zhuān)家調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。選擇專(zhuān)家時(shí)，將重點(diǎn)以專(zhuān)家的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任感（對(duì)本研究合作與支持意愿）為主要依據(jù)。選擇樣本包括：1）曾對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)問(wèn)題有深入研究的學(xué)者；2）社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)工作的主管人員。本研究選擇了18位符合上述原則的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

模式是科學(xué)化的基本概念，最初適用于現(xiàn)代自然科學(xué)研究的一種常用方法，后來(lái)引入社會(huì)科學(xué)研究之中。隨著模式概念在社會(huì)科學(xué)研究中的應(yīng)用和發(fā)展，模式逐漸演變成為一種標(biāo)準(zhǔn)方法體系和結(jié)構(gòu)功能體系，并被廣泛引入到教育領(lǐng)域，形成人才培養(yǎng)模式的研究。

國(guó)內(nèi)首次提出“培養(yǎng)模式”一詞應(yīng)該是在1994年原國(guó)家教委全面啟動(dòng)和實(shí)施的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中。但當(dāng)時(shí)并未對(duì)“培養(yǎng)模式”這一概念做出相應(yīng)界定。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，“培養(yǎng)模式”的含義不斷豐富，但理論上尚缺乏統(tǒng)一的定義。關(guān)于培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，學(xué)者們也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

表1 一些研究者對(duì)“培養(yǎng)模式基本內(nèi)容”的看法

歸納整理發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容主要包括以下3個(gè)方面：1）培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)教育培訓(xùn)，希望學(xué)員達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)方向和使用規(guī)格。2）課程體系：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際情況，所安排的教學(xué)科目。3）培養(yǎng)途徑：教育培訓(xùn)所采取的手段和過(guò)程。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1 培養(yǎng)方向 根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》對(duì)“社會(huì)體育指導(dǎo)員”職業(yè)的定義，“社會(huì)體育指導(dǎo)員是指在群眾性體育活動(dòng)中從事運(yùn)動(dòng)技能傳授、健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員”［6］?；谶@一定義，我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)方向應(yīng)該定位于培養(yǎng)從事以下具體工作的社會(huì)體育指導(dǎo)員：1）指導(dǎo)社會(huì)體育活動(dòng)者學(xué)習(xí)、掌握體育健身的知識(shí)、技能和方法；2）組織人們進(jìn)行健身、娛樂(lè)、康復(fù)等活動(dòng)；3）協(xié)助開(kāi)展體質(zhì)測(cè)定、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)；4）承擔(dān)經(jīng)營(yíng)、管理及服務(wù)工作。

2.2.2 使用規(guī)格 規(guī)格是規(guī)則、規(guī)定、規(guī)范。使用規(guī)格就是社會(huì)體育指導(dǎo)員中的不同人才在未來(lái)使用上的規(guī)格差異，如理論型和應(yīng)用型兩類(lèi)使用規(guī)格。使用規(guī)格還應(yīng)包括對(duì)不同人才在素質(zhì)方面的具體要求［7］。

目前，《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定社會(huì)體育指導(dǎo)員是存在技術(shù)等級(jí)劃分的（三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、國(guó)家級(jí)）。另外，根據(jù)我國(guó)社會(huì)體育的特點(diǎn)和鍛煉群體的需要，可以將社會(huì)體育指導(dǎo)員分為健身健美類(lèi)、醫(yī)療保健類(lèi)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)類(lèi)、體育休閑類(lèi)等4類(lèi)。這4類(lèi)指導(dǎo)員可以涵蓋社會(huì)體育的各個(gè)方面，不同類(lèi)別與不同等級(jí)的交叉，形成各個(gè)層次都有不同類(lèi)別的體育指導(dǎo)員，全方位地為社會(huì)指導(dǎo)服務(wù)［8］。從培養(yǎng)模式的角度，這種分類(lèi)與分級(jí)的交叉，便可形成社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格。

根據(jù)以上要素體系，依據(jù)分類(lèi)與分級(jí)的交叉，社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)該包含16種不同規(guī)格的人才（表2）。

表2 社會(huì)體育指導(dǎo)員16種不同規(guī)格分類(lèi)

通過(guò)文獻(xiàn)分析與專(zhuān)家調(diào)查，本研究得出社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格所包含的基本要素如圖1。

圖1 社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)規(guī)格體系

不同規(guī)格的社會(huì)體育指導(dǎo)員，基本素質(zhì)、基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和工作績(jī)效的要求或條件是不同的。以公式的形式，社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格可以表述為：中，*＝A，B，C，D…P；代表不同使用規(guī)格。Xi，Xij各變量與圖1相同。i＝1，2，3，4；j＝1，2，3，4。W即通過(guò)層次分析法得出的規(guī)格各要素的權(quán)重，代表橫向的各種條件的比重分配情況。α*則代表不同類(lèi)型的社會(huì)體育指導(dǎo)員在不同級(jí)別上的條件程度。如，若＝10表示國(guó)家級(jí)健身健美類(lèi)指導(dǎo)員應(yīng)該從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作達(dá)10年；＝10表示一級(jí)健身健美類(lèi)指導(dǎo)員應(yīng)該從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作達(dá)5年。

2.3 課程體系

社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的一般過(guò)程應(yīng)該是：國(guó)家體育總局依據(jù)培養(yǎng)方針，確立培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范，規(guī)定培養(yǎng)制度，各級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)則根據(jù)各地發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類(lèi)型與培養(yǎng)規(guī)格，建立課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)定培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，組織實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)等。

圖2 社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的一般過(guò)程

在這一過(guò)程中，課程體系是整個(gè)培養(yǎng)模式的內(nèi)容載體，直接決定于培養(yǎng)目標(biāo)（包括使用規(guī)格），是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素和核心要素［9］。

本研究得出社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)時(shí)應(yīng)開(kāi)展的課程大體包括思想政治理論課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)。

社會(huì)體育概論、休閑體育與健身概論、健身俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)概論、教育學(xué)、體育科學(xué)研究方法、體育概論、體育管理學(xué)、體育市場(chǎng)與營(yíng)銷(xiāo)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體質(zhì)測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、健身體能鍛煉等。

田徑、體操、武術(shù)、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、游泳與救護(hù)、器械健身、保齡球、跆拳道等。另外，增加專(zhuān)項(xiàng)提高課以及專(zhuān)業(yè)特色選修課如水中健身、形體訓(xùn)練、健身街舞、瑜珈、搏擊操、普拉提、攀巖等。

實(shí)習(xí)、課題研究和崗位培訓(xùn)。

以上是課程體系的總量，要注意體現(xiàn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性，根據(jù)不同規(guī)格的人才，課程設(shè)置應(yīng)有所差別。另外，還要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的平衡性，將各門(mén)課程歸類(lèi)如下：

2.4 培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)過(guò)程必須借助一定的載體去構(gòu)成一系列的實(shí)踐活動(dòng)，這種載體即培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)模式的形式載體，決定于課程體系，是培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)活動(dòng)的“橋梁”，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵［9］。社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式的單一很大程度上體現(xiàn)在培養(yǎng)途徑的單一上，應(yīng)該拓展社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑。

2.4.1 職業(yè)基礎(chǔ)教育（學(xué)歷教育） 社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)新性的活動(dòng)。所以，社會(huì)體育指導(dǎo)員的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該為學(xué)員打下一個(gè)綜合的、基礎(chǔ)的、全面的基礎(chǔ)，讓學(xué)員了解人類(lèi)知識(shí)的整體狀況，了解不同學(xué)科的思維方式、方法、它們之間的聯(lián)系和在指導(dǎo)實(shí)踐中的運(yùn)用，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)員的智力，使其掌握社會(huì)體育指導(dǎo)技能，培養(yǎng)學(xué)員良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

圖3 社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的課程體系

職業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)該主要面向高等院校，開(kāi)展上述課程體系的全部或大部分課程，獲得學(xué)位，為接下來(lái)的職業(yè)資格認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。事實(shí)上，學(xué)歷教育應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。高等院校體育專(zhuān)業(yè)（主要是社會(huì)體育與管理系和體育教育系）在社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)基礎(chǔ)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化體育資源和教育資源的合理配置，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)體育指導(dǎo)員的基礎(chǔ)（學(xué)歷）教育任務(wù)。高校體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)配合全民健身計(jì)劃的實(shí)施，改革單一的人才培養(yǎng)模式，參與培養(yǎng)體育指導(dǎo)員工作，以適應(yīng)全民健身運(yùn)動(dòng)的需要。不少省份的高校體育已成為培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的主要陣地［10］。

2.4.2 職業(yè)資格認(rèn)證（職業(yè)教育） 職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)該在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上遞進(jìn)，應(yīng)該以獲得學(xué)歷作為申請(qǐng)職業(yè)資格的條件之一，以提高接受職業(yè)資格培訓(xùn)的學(xué)員的整體素質(zhì)，避免出現(xiàn)受其文化層次、知識(shí)背景的限制，不能達(dá)到指導(dǎo)人們科學(xué)鍛煉要求的現(xiàn)象。

國(guó)家體育總局應(yīng)會(huì)同人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家工商總局等部門(mén)，進(jìn)一步制定和完善社會(huì)體育指導(dǎo)員分級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)和認(rèn)證工作。

為了加大高素質(zhì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)力度，國(guó)家體育總局和地方體育局以及工商局等相關(guān)單位可授權(quán)相關(guān)事業(yè)單位或社團(tuán)組織（如高等體育院校、社會(huì)體育指導(dǎo)員協(xié)會(huì)等）培訓(xùn)社會(huì)體育指導(dǎo)員。培訓(xùn)可采用短期和長(zhǎng)期等多種形式，針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)交叉的培訓(xùn)，以保證大眾體育運(yùn)動(dòng)中各種指導(dǎo)人才的需求。培訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)一考試，合格者發(fā)給國(guó)家認(rèn)定的社會(huì)體育指導(dǎo)員資格證書(shū)，憑證到工商局申請(qǐng)執(zhí)照。

另外，與職業(yè)資格的準(zhǔn)入制度相對(duì)應(yīng)，應(yīng)嘗試淘汰制度。建立成績(jī)通報(bào)制度，加大獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰力度。2.4.3 高級(jí)研討班（在職教育） 要區(qū)別于現(xiàn)有的培訓(xùn)班，摒棄單一的分級(jí)培訓(xùn)，應(yīng)舉辦各類(lèi)社會(huì)體育指導(dǎo)員的高級(jí)研討班，作為培養(yǎng)和提升已獲得職業(yè)資格的社會(huì)體育指導(dǎo)員工作能力和綜合素養(yǎng)的一種基本方式。這種研討班的目標(biāo)直接鎖定為在職的社會(huì)體育指導(dǎo)員。因此，研討班的學(xué)員、課程設(shè)置、研討方式均應(yīng)該有所創(chuàng)新，使其成為社會(huì)體育指導(dǎo)員的“繼續(xù)教育學(xué)院”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)可以采用“為社會(huì)體育指導(dǎo)員工作奠定基礎(chǔ)的學(xué)歷教育”+“為獲取社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)資格的職業(yè)認(rèn)證”+“為進(jìn)一步提高等級(jí)和職業(yè)素質(zhì)的在職教育”的“三頭遞進(jìn)”“三位一體”的基本模式。其中，以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，職業(yè)資格認(rèn)證為核心，在職教育為補(bǔ)充。以職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)引導(dǎo)學(xué)歷教育，以職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)刺激在職教育（圖4）。

圖4 “三位一體”的社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式

這樣，形成了以課程體系為“內(nèi)容載體”，以培養(yǎng)途徑為“形式載體”，分級(jí)分類(lèi)的社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式。其中培養(yǎng)方向?yàn)椋涸谌罕娦泽w育活動(dòng)中從事運(yùn)動(dòng)技能傳授、健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員。4類(lèi)4級(jí)交叉可得出16種社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格，不同規(guī)格的社會(huì)體育指導(dǎo)員，其基本素質(zhì)、基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和工作績(jī)效的要求或條件是不同的。開(kāi)展的課程也有略有不同，但整體上，社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的課程體系為一個(gè)由基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、技能課程和實(shí)踐課程組成的系統(tǒng)。

3.2 建議

1）培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)的組織形式和工作體系，是有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系。把社會(huì)體育指導(dǎo)員當(dāng)成一種社會(huì)職業(yè)加以規(guī)范化管理，首先應(yīng)該完善其培養(yǎng)制度。無(wú)論是提供無(wú)償體育指導(dǎo)的公益社會(huì)體育指導(dǎo)員，還是提供有償服務(wù)的職業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員，其培訓(xùn)應(yīng)該統(tǒng)一由國(guó)家體育總局群體司負(fù)責(zé)，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)制度。

2）政府應(yīng)加強(qiáng)調(diào)控。社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)是全民健身計(jì)劃工作的重要組成部分。因此，培養(yǎng)工作應(yīng)以國(guó)家體育總局群體司為主、人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家工商總局等部門(mén)為輔，參與標(biāo)準(zhǔn)制定以及負(fù)責(zé)各流程行政審批等服務(wù)工作，各部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一立法，在各自的職權(quán)范圍內(nèi)行使管理權(quán)，共同完成認(rèn)證工作、培訓(xùn)工作、考核工作。

3）強(qiáng)化分類(lèi)培訓(xùn)。鑒于我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)只分級(jí)別不分類(lèi)別，難以滿足學(xué)員的興趣與工作側(cè)重點(diǎn)，也無(wú)法滿足社會(huì)需求，所以我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化分類(lèi)培訓(xùn)。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。未來(lái)，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同的健身項(xiàng)目進(jìn)行更為細(xì)致的社會(huì)體育指導(dǎo)員使用規(guī)格的劃分，對(duì)各類(lèi)各項(xiàng)目的體育指導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)的職業(yè)資格認(rèn)證。

4）逐步取消社會(huì)體育指導(dǎo)員資格的終身制，采用成績(jī)通報(bào)與淘汰制度，或執(zhí)照更新制度，提高學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性。

5）以高校為基地，以高校為流水線，使高校貫穿培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的全過(guò)程。充分發(fā)揮高校師資力量雄厚、教學(xué)方法先進(jìn)、場(chǎng)地器材完備等優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)輸送更多、更好的社會(huì)體育指導(dǎo)員，以滿足全民健身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要。

［1］劉明浚.大學(xué)教育環(huán)境論要［M］.北京：航空工業(yè)出版社，1993.

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責(zé)任編輯：劉紅霞

Training M odel of Social Sports Instructors

LILirong1，ZHU Xuntao2，LIU Zhen2
（1.Guangxi Economic Management Cadre College，Nanning 530007，Guangxi，China；2.School of Sports Science and Technology，East China University of Science and Technology，Shanghai200237，China）

Under the background that the underdeveloped social sports instructors training system can notmeet the needs of the Sports for A ll Projects，this article uses literature analysis，interview，andmathematical statistics to exam ine the training objectives，courses system and trainingmethods.It is found that there should be16 categories of social sports instructors to meet varied needs.Strategies on how to establish training objectives，courses system and trainingmethods are also provided.

nationw ide fitness；social sports instructor；training model；training objective；courses system；training method

G80-051

：A

：1004-0560（2014）05-0076-04

2014-06-16；

2014-08-21

2012年國(guó)家體育總局體育人文社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1642SS12035）。

黎力榕（1984—），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。