面向計算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)

譚浩強(qiáng)

摘要：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育（高校非計算機(jī)類專業(yè)中的計算機(jī)教育）的本質(zhì)是計算機(jī)應(yīng)用的教育，在研究計算機(jī)基礎(chǔ)教育深入改革時應(yīng)當(dāng)堅持面向應(yīng)用的方向，并在該方向上有所突破；要正確處理好計算機(jī)應(yīng)用與培養(yǎng)科學(xué)思維的關(guān)系，在計算機(jī)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)思維；培養(yǎng)大學(xué)生的多種思維能力；在計算思維的研討中要從實際出發(fā)，把復(fù)雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復(fù)雜化；要注意內(nèi)容和方法的大眾化，講求實效。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)教育；計算機(jī)應(yīng)用；科學(xué)思維；計算思維

0 引言

從20世紀(jì)80年代開始，在全國高校中陸續(xù)開設(shè)了計算機(jī)課程，開展了計算機(jī)基礎(chǔ)教育，至今已有30多年的歷史。30多年來，計算機(jī)基礎(chǔ)教育從理工專業(yè)開始，迅速擴(kuò)展到農(nóng)林、醫(yī)學(xué)、文科、藝術(shù)、體育等專業(yè)，覆蓋了高校全部的專業(yè)。從無到有、由淺入深、從零散到系統(tǒng)地建立了計算機(jī)基礎(chǔ)教育體系，培養(yǎng)了大批計算機(jī)應(yīng)用人才。學(xué)校的教育為大學(xué)生畢業(yè)后的工作打下了基礎(chǔ)，有力地推動了我國各行各業(yè)中的計算機(jī)應(yīng)用。這是一件具有重要意義的事情。

當(dāng)前，對于計算機(jī)基礎(chǔ)教育如何進(jìn)一步發(fā)展，大家進(jìn)行了廣泛研究，從不同角度提出問題，各抒己見，思想活躍，探索實踐。筆者也想發(fā)表自己的一管之見，參加討論。

1 需求是計算機(jī)基礎(chǔ)教育的動力

首先提出一個問題：“為什么在大學(xué)的非計算機(jī)專業(yè)中設(shè)置計算機(jī)課程呢？”顯然，這是科技發(fā)展的結(jié)果，是社會發(fā)展的需要。

30多年來，關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和定位始終存在著一些不同意見。有的專家認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向計算機(jī)學(xué)科，面向理論，要提高計算機(jī)基礎(chǔ)教育水平就應(yīng)該向理論的方向提高。另一種意見是計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，任務(wù)是培養(yǎng)千萬計算機(jī)應(yīng)用人才。筆者始終支持后一種觀點。

回顧計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)生和發(fā)展的過程，對于認(rèn)識這個問題會有啟示。20世紀(jì)80年代初開始陸續(xù)在大學(xué)中開設(shè)計算機(jī)課程，并不是由少數(shù)人閉門造車拍腦袋規(guī)劃的，也不是由上面硬性指定的，而是由下面推著上面走的。筆者清楚地記得，當(dāng)時清華大學(xué)的許多專業(yè)，在教學(xué)和科研中迫切需要使用計算機(jī)處理問題，而教師和學(xué)生都不會使用計算機(jī)，因此各專業(yè)紛紛要求學(xué)校開設(shè)計算機(jī)課程。筆者當(dāng)時在清華大學(xué)計算中心工作，根據(jù)各系的要求，給全體教師和研究生講授了BASIC語言和FORTRAN語言程序設(shè)計，再通過各系的教師迅速在全校各系普遍開設(shè)了程序設(shè)計課程，并立竿見影地用于教學(xué)、科研和畢業(yè)設(shè)計中。各系研究生和應(yīng)屆畢業(yè)生在設(shè)計任務(wù)中紛紛利用計算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計算，如土木系用“有限元法”編寫程序求節(jié)點的應(yīng)力。在此基礎(chǔ)上，1981年筆者在中央電視臺和中央電大向全國師生講授了“BASIC語言程序設(shè)計”，迅速在全國高校打開了局面，開始了計算機(jī)基礎(chǔ)教育的歷程?？梢?，是計算機(jī)應(yīng)用的需要推動了計算機(jī)教育，有需求才有發(fā)展的動力。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是計算機(jī)應(yīng)用的教育

在長期的實踐中，我們深刻地認(rèn)識到，大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)并推動計算機(jī)的應(yīng)用，因此，它本質(zhì)上是計算機(jī)應(yīng)用的教育，是為學(xué)生將來在各領(lǐng)域開展計算機(jī)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初成立的第一屆計算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會明確指出：計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為目的，從應(yīng)用出發(fā)。這個指導(dǎo)思想在全國取得了共識，深入人心。

每做一項事情都有它直接的目的，譬如，人為什么要吃飯？因為營養(yǎng)的需要。為什么學(xué)開車？因為交通便捷的需要。為什么學(xué)外語？因為對外交流的需要。公務(wù)員為什么學(xué)電腦？因為工作需要。老百姓為什么學(xué)電腦？因為生活需要。為什么在中國先后出現(xiàn)了4次全國性計算機(jī)普及高潮，幾億人踴躍學(xué)計算機(jī)？因為離開計算機(jī)人們將寸步難行?？傊?，是應(yīng)用的需要。這是很簡單的道理。

請思考幾個簡單的問題：畢業(yè)生將來從事的是什么工作（是理論還是應(yīng)用）？企業(yè)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最缺的是什么（是理論還是實際能力）？大學(xué)畢業(yè)生感到自己最缺的是什么？有的大學(xué)生找不到工作，有的工作找不到需要的人，問題在哪里？畢業(yè)生希望大學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)什么環(huán)節(jié)？怎樣才能幫助學(xué)生在就業(yè)中有更大的競爭力？

一些資深的教育家提出：“中國的大學(xué)有兩個‘不夠：一是創(chuàng)新能力不夠；二是社會服務(wù)精神不夠。當(dāng)今大學(xué)發(fā)展潮流，不是越來越脫離社會，而是越來越靠近社會。教育要向‘應(yīng)用性和‘創(chuàng)新型發(fā)展”。這個問題值得我們高度關(guān)注。

我國的大學(xué)絕大多數(shù)是應(yīng)用性大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，將來多數(shù)人是從事計算機(jī)應(yīng)用的，即使是計算機(jī)專業(yè)，多數(shù)學(xué)生將來也是計算機(jī)應(yīng)用人才。顯然，計算機(jī)教育應(yīng)緊密與社會結(jié)合，深入研究社會需要，按照社會需要確定培養(yǎng)人才的模式和教學(xué)要求與內(nèi)容。可惜這方面恰恰是我們的“短板”，有的同志往往不認(rèn)真調(diào)查社會的需求，不仔細(xì)考慮培養(yǎng)對象的特點，孤立地在書房中“純學(xué)術(shù)”地研究教學(xué)改革，這樣很難做到有的放矢。

有人有意無意貶低應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)用就是簡單操作、沒水平，理論高級，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須向理論方向提高。這是不符合實際的。計算機(jī)的第一屬性是工具，應(yīng)用是目的，離開應(yīng)用，計算機(jī)只是一堆廢鐵。

應(yīng)當(dāng)回歸到計算機(jī)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。計算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各個領(lǐng)域應(yīng)用計算機(jī)的能力，大力提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)大批計算機(jī)應(yīng)用人才，推動各個領(lǐng)域中的信息化。任何時候都不應(yīng)該動搖這個根本。

英國詩人雪萊說：“我們已經(jīng)走了很久，也已經(jīng)走得很遠(yuǎn)，卻往往會忘記我們出發(fā)時的目的！”今天我們應(yīng)當(dāng)更加大張旗鼓、理直氣壯地高舉計算機(jī)應(yīng)用大旗，堅定不移地堅持面向應(yīng)用的方向，著眼于培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的計算機(jī)應(yīng)用人才。

我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但是應(yīng)當(dāng)說明：①應(yīng)用并不等于簡單操作，是分層次的。大學(xué)本科不同于高職和中專，不能滿足于學(xué)生只掌握最基本的操作。用好計算機(jī)，用出水平，并不容易。②應(yīng)用在發(fā)展。計算機(jī)應(yīng)用要跟上科技的進(jìn)步，要結(jié)合專業(yè)的特點，適應(yīng)社會的需求，與時俱進(jìn)，不斷深化。③計算機(jī)應(yīng)用需要理論的支撐和指導(dǎo)。要使學(xué)生在應(yīng)用中游刃有余，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解計算機(jī)，學(xué)習(xí)必要的基本知識，掌握處理問題的方法和規(guī)律；但是，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)是脫離應(yīng)用的純學(xué)科理論知識，而是針對應(yīng)用需要的計算機(jī)應(yīng)用知識。以飛機(jī)專業(yè)為例，飛機(jī)設(shè)計者和飛機(jī)駕駛者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的。前者需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識，后者需要學(xué)習(xí)的是應(yīng)用知識。endprint

什么是計算機(jī)基礎(chǔ)教育的主線？有兩種意見，一種認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以計算思維為主線，一種認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以計算機(jī)應(yīng)用為主線。我們支持后一種意見。當(dāng)前，要使計算機(jī)基礎(chǔ)教育深入發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)在面向應(yīng)用方向上有所突破，要深入研究社會和專業(yè)的需求，研究計算機(jī)應(yīng)用人才的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以計算機(jī)應(yīng)用為主線改革課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。當(dāng)前，如果能根據(jù)應(yīng)用的需要，研究和制定出計算機(jī)應(yīng)用的知識體系，將是一個重要的突破。

要想爭取各專業(yè)重視計算機(jī)課程，最根本的辦法是把計算機(jī)課程與專業(yè)需求緊密結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，顯著提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，在各專業(yè)領(lǐng)域中有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。大學(xué)計算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求進(jìn)行設(shè)計，學(xué)校與社會要形成閉環(huán)系統(tǒng)，計算機(jī)教育與各專業(yè)要形成閉環(huán)系統(tǒng)。這樣，計算機(jī)教育自然就成為各專業(yè)教育不可或缺、不可分離的重要組成部分。

3 當(dāng)前在面向應(yīng)用方面需要解決的問題

1）教學(xué)內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展。

現(xiàn)在信息技術(shù)已遠(yuǎn)非20年前的情況了，互聯(lián)網(wǎng)從根本上改變了人們的生活習(xí)慣和思維方式，云計算和大數(shù)據(jù)正在迅速進(jìn)入人們的生活，電子商務(wù)、搜索技術(shù)、微博微信已為老百姓普遍使用。智能卡、智能手機(jī)、平板電腦正在取代著傳統(tǒng)的Pc，計算機(jī)的應(yīng)用方式已由單機(jī)使用發(fā)展為各種應(yīng)用平臺，進(jìn)而形成無處不在的工作環(huán)境。教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)信息技術(shù)的新，有助于大學(xué)生清晰地了解信息技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢及其對社會發(fā)展的深刻影響。而目前學(xué)生的知識面較窄，基礎(chǔ)課程只有一兩門課，內(nèi)容比較單一，跟不上發(fā)展。

2）課程體系不能滿足應(yīng)用需求。

現(xiàn)在有的課程體系主要是根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的知識體系構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)理論，有的甚至是計算機(jī)專業(yè)課程的濃縮版。應(yīng)該以計算機(jī)應(yīng)用為主線來設(shè)計課程體系，明確分析和提出應(yīng)用能力的要求，編寫出體現(xiàn)應(yīng)用特點的教材。

3）教學(xué)面向應(yīng)用以及與專業(yè)結(jié)合很不夠。

我們對專業(yè)的需求研究不夠，畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力與社會的需求相比有明顯的不足，難以滿足各領(lǐng)域日益發(fā)展的需要。非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計算機(jī)教育包括兩部分：一是低年級的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，二是與專業(yè)緊密結(jié)合的計算機(jī)課程。二者都應(yīng)當(dāng)面向應(yīng)用，要把低年級的計算機(jī)基礎(chǔ)課程和高年級的與計算機(jī)有關(guān)的課程有機(jī)地結(jié)合和連貫起來，形成一個貫穿4年的計算機(jī)應(yīng)用課程體系。這項工作需要有計算機(jī)基礎(chǔ)教師、計算機(jī)專業(yè)教師和各院系專業(yè)教師的共同參與，相互交叉滲透，合力促進(jìn)計算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域中更深入的應(yīng)用。

低年級的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)是幫助學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識和基本應(yīng)用能力，掌握必要的共性知識和解決問題的思路，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。同時要使學(xué)生盡早了解學(xué)習(xí)計算機(jī)對本專業(yè)的作用。其實在基礎(chǔ)課程中的許多知識點中，都可以找出它們與專業(yè)需求的相關(guān)性。有的醫(yī)科院校在低年級開設(shè)“醫(yī)學(xué)信息基礎(chǔ)”，農(nóng)業(yè)院校開設(shè)“農(nóng)業(yè)信息基礎(chǔ)”，藝術(shù)院校在低年級開設(shè)計算機(jī)用于藝術(shù)的課程（如動漫），都有較強(qiáng)的專業(yè)針對性。

4 計算機(jī)應(yīng)用與培養(yǎng)科學(xué)思維的內(nèi)在聯(lián)系

科學(xué)思維是培養(yǎng)人才的一項重要內(nèi)容。人們不僅學(xué)會干活，還要學(xué)會正確地思維。

思維是無處不在的，做什么事情都需要有正確思維的指導(dǎo)，如吃飯很簡單，但是如果亂吃，不僅無益于身體還會損害健康，所以電視臺有養(yǎng)生節(jié)目，幫助人們建立營養(yǎng)思維，科學(xué)地飲食和養(yǎng)生。從事工業(yè)設(shè)計工作的人要培養(yǎng)和掌握設(shè)計思維，從事經(jīng)濟(jì)工作的人要有市場思維，公務(wù)員要有法制思維，軍人要有國防思維等。幾乎每一個領(lǐng)域都提出了與本領(lǐng)域有關(guān)的思維，如創(chuàng)造思維、批判性思維、系統(tǒng)思維、可持續(xù)發(fā)展思維、網(wǎng)絡(luò)思維等。人們從不同的角度對思維進(jìn)行研究和描述，進(jìn)行歸納分類，但這都是相對的，并無嚴(yán)格的定義和和公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。其實，對一般人來說，叫什么名字并不重要。只要是科學(xué)思維，都應(yīng)當(dāng)提倡和推廣。

創(chuàng)造性人才需要有科學(xué)思維。近一時期國內(nèi)外一些計算機(jī)專家提出的“計算思維”具有積極意義，可以啟發(fā)人們更深入地進(jìn)行思考，探索信息時代思維的發(fā)展與特點。

對于“計算思維”，無論國內(nèi)外科學(xué)界和哲學(xué)界還未就此取得公認(rèn)一致的意見，目前仍處在初步研討階段，有不少有益的見解，但還不成熟，需要在較長的時間內(nèi)在理論上進(jìn)一步探討和實踐中深入地積累經(jīng)驗。思維從本質(zhì)上說屬于哲學(xué)范疇。對思維如何描述和分類，可能哲學(xué)家能站在更高的角度作出更科學(xué)準(zhǔn)確的分析與說明。

唯物主義認(rèn)為物質(zhì)是第一位的，精神是第二位的，但是精神又可以反作用于物質(zhì)。不能脫離物質(zhì)的基礎(chǔ)孤立地研究精神。人的正確思想，只能從實踐中來。皮之不存，毛將焉附？同樣，不能離開計算機(jī)應(yīng)用，孤立抽象地討論計算思維。

樹立正確的思維方法是為了更好地指導(dǎo)行動。培養(yǎng)計算思維很重要，但不能說學(xué)習(xí)計算機(jī)的目的就是為了培養(yǎng)計算思維，正如不能說吃飯的目的是為了培養(yǎng)營養(yǎng)思維、學(xué)開車的目的是為了培養(yǎng)交通思維一樣。人們在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)的過程中，逐步培養(yǎng)了計算思維，它又反過來推動計算機(jī)應(yīng)用的深入發(fā)展。計算思維的根在計算機(jī)應(yīng)用，離開計算機(jī)應(yīng)用，計算思維就成為了無源之水。離開問題的處理過程怎樣培養(yǎng)思維？

計算思維不是懸空的抽象概念，是體現(xiàn)在計算機(jī)教學(xué)和應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)中的。其實，在提出“計算思維”這個名詞之前，人們通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)，在頭腦中已經(jīng)有了計算思維。正如人們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)自然地培養(yǎng)了邏輯思維一樣?，F(xiàn)在無非把“隱性”變?yōu)椤帮@性”，由不自覺變?yōu)樽杂X。

學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)不僅培養(yǎng)了計算思維，也培養(yǎng)了其他的科學(xué)思維，如邏輯思維、實證思維、創(chuàng)造性思維等，不能書生氣地討論“這個問題屬于計算思維嗎？”如果是就重視，否則就不重視。不應(yīng)當(dāng)孤立地突出其中某一種思維而不顧其他，大學(xué)生需要有多種思維的能力，在解決實際問題時往往是多種思維共同起作用，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)也不僅是培養(yǎng)計算思維。

在教學(xué)改革中要有整體的思路，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要綜合考慮以下3個方面：①體現(xiàn)信息技術(shù)的新發(fā)展；②計算機(jī)應(yīng)用的要求；③培養(yǎng)包括計算思維在內(nèi)的科學(xué)思維。這是一個三維的模型。三者緊密、自然地結(jié)合在一起。不同類型的教學(xué)在三維系統(tǒng)中的坐標(biāo)不同，要具體研究和探索。endprint

要把計算機(jī)應(yīng)用和培養(yǎng)科學(xué)思維辯證地自然地結(jié)合起來，提高信息素養(yǎng)。從技術(shù)的角度，把計算機(jī)作為現(xiàn)代工具應(yīng)用，著力培養(yǎng)應(yīng)用能力；從教育的角度，要注意通過計算機(jī)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維和信息素養(yǎng)。在研究對學(xué)生的全面培養(yǎng)時，要站在提高信息素養(yǎng)的高度，在落實課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點。

5 要把復(fù)雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復(fù)雜化

科學(xué)思維（包括計算思維）并不神秘，是人人觸手可及的。當(dāng)前，在對計算思維的研討中，不應(yīng)當(dāng)把它搞得深奧化、神秘化，使人覺得高深莫測。其實完全可以使它大眾化，使人容易理解和接受。大眾化包括以下兩個方面。

1）內(nèi)容的大眾化。

要區(qū)分專家的研究層面和一般群眾的學(xué)習(xí)層面，不要把專家研究的學(xué)術(shù)問題直接搬到一般群眾中。研討計算思維有不同的層面：哲學(xué)家的計算思維、計算機(jī)專家的計算思維和大眾的計算思維。它們的要求和內(nèi)容是不同的。

以哲學(xué)為例，哲學(xué)是被認(rèn)為很深奧、一般人難以企及的。20世紀(jì)30年代我國青年哲學(xué)家艾思奇寫了一本《大眾哲學(xué)》，用老百姓耳熟能詳?shù)睦影颜軐W(xué)理論講得清楚透徹。解放初，筆者15歲時就基本看懂了。這本書把哲學(xué)從書齋中解放出來，成為千百萬群眾所掌握的思想武器。對大眾而言，不要牽涉太多的專業(yè)術(shù)語，不要說得玄之又玄，人摸不著頭腦。

對計算思維的研討，應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同人群，不能要求一般教師和大學(xué)生都去研究那些深奧的內(nèi)容，少數(shù)專家可以進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，提出自己研究的見解。一般教師應(yīng)當(dāng)對計算思維有一定的了解，并且在教學(xué)過程中自然而然地融入計算思維。對大學(xué)生（尤其是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生），主要是應(yīng)用好計算機(jī)，在此過程中注意掌握處理問題的方法，培養(yǎng)計算思維。沒有必要搞成“全民性”的研究和貫徹計算思維的“運動”，畢竟學(xué)習(xí)的是計算機(jī)課程而不是思維課程。

要求應(yīng)當(dāng)實事求是，要考慮計算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)。計算思維的內(nèi)容很廣泛，牽涉的方面很多，不能要求在僅有的一兩門課程中把計算思維各方面都全部覆蓋。如果多數(shù)教師能做到在教學(xué)過程中有意識地注意培養(yǎng)計算思維，就很不錯了。

2）方法的大眾化。

要用簡單易行的方法，讓師生易于了解和培養(yǎng)計算思維。要從實際出發(fā)，在原有基礎(chǔ)上提高，循序漸進(jìn)，而不是另起爐灶，使人覺得是從天降之物，無可適從。

我們多年前曾提出在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中講知識、講應(yīng)用、講方法。講知識，又講應(yīng)用，體現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用性特點（不能只講理論知識），講方法就是培養(yǎng)科學(xué)思維方法，不能滿足于具體應(yīng)用，還要舉一反三，歸納分析，總結(jié)規(guī)律，上升為思維。一位大學(xué)校長說：“教授有三流：三流教授只講授知識；二流教授除傳播知識，還講授方法；一流教授，聽了他的課就能站在這個學(xué)科的前沿，并且產(chǎn)生一種進(jìn)入學(xué)科前沿的沖動。”這充分說明教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與創(chuàng)造。

全國高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會多年前曾經(jīng)提出，應(yīng)當(dāng)在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。研究會全面分析了計算機(jī)基礎(chǔ)教育的作用和任務(wù)，指出素質(zhì)是知識與能力的升華，知識、能力與素質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)包括養(yǎng)成科學(xué)思維。只有把知識、能力與素質(zhì)三者緊密結(jié)合，并貫穿在整個教育過程中，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。同時全面歸納了計算機(jī)教育的作用，即計算機(jī)是工具，是文化，是現(xiàn)代意識，是時代素質(zhì)。

以上這些提法是在原有的基礎(chǔ)上，承上啟下，引導(dǎo)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平，深化教學(xué)改革。這些提法容易為廣大教師理解和接受，教師經(jīng)過努力就能夠做到。今天我們?nèi)匀灰獔猿诌@種科學(xué)而實際的工作方法。采取合適的方法自然會事半功倍，而方法不對頭必然事倍功半，甚至事與愿違。

要善于把復(fù)雜的問題簡單化，而不要把簡單的問題復(fù)雜化。請考慮我們是怎樣通過數(shù)學(xué)課培養(yǎng)邏輯思維、通過物理課培養(yǎng)實證思維的，我們就會明白怎樣通過計算機(jī)課程培養(yǎng)計算思維了。它應(yīng)當(dāng)是自然而然的結(jié)果，而不是生硬進(jìn)行的過程；是本身存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而不是外界強(qiáng)加的概念。

教育工作者不僅要努力掌握業(yè)務(wù)知識，還要有正確的理念和思想方法。一切從實際出發(fā)，不唯上，不唯書，不唯外，只唯實。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)了解各發(fā)達(dá)國家各類大學(xué)在計算思維問題上的各種觀點和做法，了解國內(nèi)各大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的做法，分析比較，深思熟慮，謹(jǐn)慎行事，尤其避免用行政手段勉強(qiáng)貫徹，拔苗助長。

6 結(jié)語

最近筆者接觸到由中國鐵道出版社組織和支持、吳文虎教授和高林教授主持的、多所大學(xué)參加的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究課題組，他們對當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的問題（尤其在面向應(yīng)用問題），從實際出發(fā)作了全面深入的研究，提出了許多獨到的觀點和全面解決的方案（如能力結(jié)構(gòu)、面向應(yīng)用的課程體系），受到許多大學(xué)老師的好評，被認(rèn)為符合多數(shù)學(xué)校的實際。筆者也看到劉瑞挺教授的近作《計算機(jī)新導(dǎo)論》（清華大學(xué)出版社出版），他改變了概論教材的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造出以計算機(jī)應(yīng)用為主線、以信息技術(shù)新發(fā)展為主要內(nèi)容的新模式，體現(xiàn)了新思路和新探索。這些都是很可喜的成果。相信全國有更多的優(yōu)秀成果，我們要善于發(fā)現(xiàn)，大力支持，積極推廣。

總之，學(xué)術(shù)問題應(yīng)當(dāng)堅持百家爭鳴，廣開言路，充分發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，尤其要善于聽取不同意見，集思廣益，取長補(bǔ)短，在實踐中探索，使已有的思想、方案和行動日臻完善。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint