不同學(xué)歷護(hù)生關(guān)愛(ài)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

趙 鑫，趙艷瓊，烏日娜

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院 蒙醫(yī)科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

不同學(xué)歷護(hù)生關(guān)愛(ài)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

趙 鑫1，趙艷瓊1，烏日娜2

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院 蒙醫(yī)科，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

目的：分析護(hù)理實(shí)習(xí)生關(guān)愛(ài)能力的現(xiàn)狀，探討其培養(yǎng)對(duì)策。方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)鄂爾多斯分校（鄂爾多斯衛(wèi)校）100名護(hù)理?？茖?shí)習(xí)生的關(guān)愛(ài)能力進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果：學(xué)歷不同及選擇專業(yè)方式不同的護(hù)生關(guān)愛(ài)行為自評(píng)得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：我校大、中專實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)愛(ài)行為尚有待提高，建議從課程的設(shè)置中增加關(guān)愛(ài)能力方面的教育，同時(shí)塑造充滿關(guān)愛(ài)氛圍的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和醫(yī)院實(shí)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中注重關(guān)愛(ài)理念的建立。

護(hù)理實(shí)習(xí)生；關(guān)愛(ài)能力；培養(yǎng)策略

護(hù)理學(xué)以人為服務(wù)對(duì)象，擔(dān)負(fù)著保護(hù)人類健康和救死扶傷的使命，是一門最富人文關(guān)懷和人性溫暖的學(xué)科。關(guān)愛(ài)是護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生）必須具備的素質(zhì)和能力，它包括對(duì)患者的精神社會(huì)關(guān)愛(ài)和專業(yè)技術(shù)關(guān)愛(ài)兩方面。護(hù)生作為未來(lái)的護(hù)理工作人員，其關(guān)愛(ài)能力對(duì)關(guān)愛(ài)行為的培養(yǎng)起著極為重要的作用。本文就大、中專學(xué)歷的護(hù)生關(guān)愛(ài)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論并制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象。調(diào)查者于2012年4月隨機(jī)抽取內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)鄂爾多斯分校（鄂爾多斯衛(wèi)校）實(shí)習(xí)護(hù)生100名，均在鄂爾多斯市中心醫(yī)院實(shí)習(xí)，年齡為18～25周歲；其中男性7人，女性93人；初中起點(diǎn)中專護(hù)生40人，高中起點(diǎn)護(hù)生40人，五年一貫制大專護(hù)生20人。

2.研究工具。采用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分：一般情況調(diào)查表。包括8項(xiàng)內(nèi)容，分別是：實(shí)習(xí)護(hù)生的年齡、性別、民族、家中是否為獨(dú)生子女、學(xué)歷層次、生源地、選擇護(hù)理專業(yè)的方式。第二部分：王雪霞等制定了44個(gè)條目的關(guān)愛(ài)行為問(wèn)卷，問(wèn)卷具有良好的信、效度。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)評(píng)分制，從“從來(lái)不這樣做”到“一直都這樣做”，劃分為五個(gè)等級(jí)，分別賦予1，2，3，4，5分。

3.調(diào)查方法。問(wèn)卷由調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一發(fā)放，說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，回收問(wèn)卷99份，其中無(wú)效問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷95份，有效率為95.96%。

二、結(jié)果

1.護(hù)生自評(píng)結(jié)果。

兩維度間測(cè)評(píng)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）。

表1 護(hù)生在兩個(gè)維度的測(cè)評(píng)

2.護(hù)生自評(píng)的單因素分析。①不同學(xué)歷護(hù)生間的比較。調(diào)查顯示：學(xué)歷不同、選擇護(hù)理專業(yè)方式不同的護(hù)生自評(píng)得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）。初中起點(diǎn)中專學(xué)歷的護(hù)生在總體及兩個(gè)維度上自評(píng)得分均高于五年一貫制大專學(xué)歷護(hù)生，而高中起點(diǎn)中專學(xué)歷的護(hù)生與初中起點(diǎn)中專學(xué)歷、五年一貫制大專學(xué)歷護(hù)生自評(píng)得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年齡、不同性別、不同民族、是否為獨(dú)生子女、不同生源地的護(hù)生間差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。②選擇護(hù)理專業(yè)方式不同的護(hù)生間的比較。通過(guò)單因素方差分析得出：選擇護(hù)理專業(yè)方式不同的護(hù)生自評(píng)得分均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）。遵從家人意愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生在總體及兩個(gè)維度上自評(píng)得分均高于調(diào)劑護(hù)生，而自愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生與遵從家人意愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生、調(diào)劑護(hù)生差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

臺(tái)灣的護(hù)理教育工作者認(rèn)為護(hù)生關(guān)愛(ài)行為問(wèn)卷（CBM）的內(nèi)容解釋了什么是護(hù)理這一概念性問(wèn)題，是對(duì)護(hù)生最基本的要求和規(guī)范。結(jié)果顯示：護(hù)生自評(píng)總體平均得分為4.29±0.43，說(shuō)明護(hù)生對(duì)其關(guān)愛(ài)行為表現(xiàn)總體比較滿意，在真誠(chéng)、同情、尊重維度和職業(yè)關(guān)愛(ài)行為維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05）。在得分較高的10個(gè)條目中，有6個(gè)條目屬于真誠(chéng)、同情、尊重維度；在得分較低的10個(gè)條目中，有6個(gè)條目屬于職業(yè)關(guān)愛(ài)行為維度。說(shuō)明護(hù)生自身也認(rèn)為在真誠(chéng)、同情、尊重病人的關(guān)愛(ài)理念和工作態(tài)度方面優(yōu)于職業(yè)關(guān)愛(ài)行為。學(xué)歷不同和選擇護(hù)理專業(yè)方式不同的護(hù)生自評(píng)得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同學(xué)歷可以影響護(hù)生的關(guān)愛(ài)行為。研究者認(rèn)為，不同學(xué)歷護(hù)生間的差異可能與職業(yè)態(tài)度有關(guān)，通過(guò)與護(hù)生們的談話可以了解到，學(xué)歷相對(duì)高的護(hù)生在臨床護(hù)理操作上可能有些好高騖遠(yuǎn)，故學(xué)歷相對(duì)較低的護(hù)生在關(guān)愛(ài)行為方面得分較高而且專業(yè)態(tài)度也較穩(wěn)定。高中起點(diǎn)中專學(xué)歷的護(hù)生與初中起點(diǎn)中專學(xué)歷的護(hù)生在總體及兩個(gè)維度上自評(píng)得分沒(méi)有差異，可能是由于他們接受職業(yè)教育的年限相同有關(guān)。高中起點(diǎn)中專學(xué)歷的護(hù)生與五年一貫制大專學(xué)歷的護(hù)生在總體及兩個(gè)維度上自評(píng)得分沒(méi)有差異，可能是由于他們的年齡、對(duì)事物的認(rèn)知能力等方面相近有關(guān)。選擇護(hù)理專業(yè)的方式也會(huì)影響到護(hù)生的關(guān)愛(ài)行為。李斌的研究也顯示：遵從家人意愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生職業(yè)態(tài)度較穩(wěn)定。遵從家人意愿選擇護(hù)理專業(yè)的護(hù)生的關(guān)愛(ài)行為最好，其原因可能與孩子的性格有關(guān)，他們遵從家人意愿選擇專業(yè)，性格一般比較隨和，學(xué)習(xí)過(guò)程中能很好的接受專業(yè)行為和道德的要求。調(diào)劑護(hù)生可能是迫于無(wú)奈，專業(yè)選擇的時(shí)候沒(méi)有很好的心理準(zhǔn)備，加之對(duì)職業(yè)的了解不夠，這些因素都可能影響他們的關(guān)愛(ài)行為。

四、結(jié)論

1.我校大、中專護(hù)理實(shí)習(xí)生關(guān)愛(ài)行為現(xiàn)狀總體偏好，但是從專業(yè)的要求看，護(hù)生的關(guān)愛(ài)行為還沒(méi)有完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，尚需提高。學(xué)校及臨床的護(hù)理教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重護(hù)生關(guān)愛(ài)理念的培養(yǎng)。

2.護(hù)生專業(yè)態(tài)度是影響關(guān)愛(ài)行為表現(xiàn)的重要因素。該研究顯示，作為護(hù)理教育工作者對(duì)護(hù)生的專業(yè)態(tài)度進(jìn)行積極的引導(dǎo)也十分重要。我們應(yīng)該從低年級(jí)就開(kāi)始針對(duì)護(hù)生的價(jià)值觀、心理和情感變化，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，為護(hù)生專業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的發(fā)展空間。

3.注重專業(yè)情感的培養(yǎng)。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣、積極的工作態(tài)度等。積極的引導(dǎo)，也會(huì)使相當(dāng)部分中間型學(xué)生轉(zhuǎn)向愿意從事護(hù)理專業(yè)。

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G642.0

A

1674-9324（2014）22-0112-02

趙鑫（1990-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

趙艷瓊（1977-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特，講師，碩士學(xué)位，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院。研究方向：護(hù)理教育、兒科護(hù)理。