小班情境下的“預(yù)習(xí)”變革

沈婷婷

（浙江省杭州市娃哈哈小學(xué)，浙江 杭州 310002）

小班情境下的“預(yù)習(xí)”變革

沈婷婷

（浙江省杭州市娃哈哈小學(xué)，浙江 杭州 310002）

對小學(xué)高段學(xué)生而言語文自主預(yù)習(xí)非常重要，但現(xiàn)行“預(yù)習(xí)”方式還存在各種弊病，形式單一、內(nèi)容膨脹、與教學(xué)脫離，學(xué)生普遍不愛預(yù)習(xí)，故有必要變革。筆者對此在預(yù)習(xí)呈現(xiàn)方式、指導(dǎo)方式、實(shí)踐方式三方面做些嘗試，以提升預(yù)習(xí)效能。

小班；小語高段；預(yù)習(xí)；策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)能提高聽課效率，培養(yǎng)獨(dú)立思考的自學(xué)能力，在小學(xué)高段語文教學(xué)中有著重要地位。從教師備課視角看預(yù)習(xí)，它能打好“以學(xué)定教”基礎(chǔ)；從學(xué)情視角看預(yù)習(xí)，它能打好“注意定向”基礎(chǔ)；從常規(guī)本身看預(yù)習(xí)，它能打好“習(xí)慣養(yǎng)成”基礎(chǔ)。2011年版《語文新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成，這“學(xué)習(xí)習(xí)慣”就包括“預(yù)習(xí)習(xí)慣”。但在當(dāng)今教學(xué)中，“預(yù)習(xí)”并不被重視，本校是一所歷史悠久的省級小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小班教學(xué)更是有利于“預(yù)習(xí)變革”的實(shí)施。作為一線教師希望能以此為突破口，探索有效“預(yù)習(xí)策略”，最終讓預(yù)習(xí)成為孩子最快樂的作業(yè)！

一、預(yù)習(xí)悄悄在變臉

以往的預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一，學(xué)生不喜歡，我們嘗試讓預(yù)習(xí)“呈現(xiàn)方式”變臉，卷面變得童趣化，標(biāo)題變得有文化味些，內(nèi)容變得有個性化些，讓學(xué)生喜歡上做預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.卷面童趣性。以往的預(yù)習(xí)作業(yè)色彩蒼白，我們希望能讓“預(yù)習(xí)”作業(yè)增加美感、童趣。于是讓學(xué)生自由“涂鴉”作業(yè)，底線就是作業(yè)本上至少標(biāo)題為彩色。從作業(yè)中我們看到學(xué)生自由編排了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，“涂鴉”的方式多樣，有的就簡單用彩色筆勾畫了一下作業(yè)內(nèi)容的輪廓，有的配合課文內(nèi)容畫上相對應(yīng)的內(nèi)容，如《草船借箭》，學(xué)生畫了形象的草船……

2.標(biāo)題文化味。我們讓學(xué)生自由取預(yù)習(xí)中的作業(yè)小標(biāo)題。孩子們的想象是豐富多彩的，取出來的名字也很富有文化味：近義詞——孿生兄弟、找朋友、找好兄弟；反義詞——冤家路窄、找敵人、抓出反抗者；抄寫——滾“字”爛熟；寫筆順——漢字成長史；解釋——詞語體檢、食品分解廠、小小翻譯機(jī)、小小解說員；多音字——多“聲”多彩、分枝結(jié)果；含義深刻的句子——細(xì)嚼慢咽、細(xì)品文中“餡”；賞析摘錄佳句——小詞語大含義、小句子大奧秘；分段寫段意——我是小小“攝影師”；主要內(nèi)容——壓縮工場、吸取文章精華；寫作背景、作者介紹——點(diǎn)撥就通、博學(xué)廣聞、學(xué)海拾貝……自由的題目，有趣味的題目，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

3.內(nèi)容個性化。預(yù)習(xí)任務(wù)不搞一刀切，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，要提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣使優(yōu)生更優(yōu)秀，后進(jìn)生有學(xué)習(xí)的動力，在作業(yè)內(nèi)容上因此涌現(xiàn)出許多創(chuàng)意火花。①“展示”內(nèi)容及時。從“字詞”的預(yù)習(xí)看。比如在預(yù)習(xí)《自己的花是給別人看的》一課時，有的同學(xué)只選擇了難寫的三個字“脊、莞、嫣”，從筆畫、部首、結(jié)構(gòu)三塊進(jìn)行自學(xué)；在預(yù)習(xí)《別餓壞了那匹馬》時，有的學(xué)生找了一大批四字詞語：流連忘返、身無分文、溜之大吉、羞愧不已、忐忑不安、刻骨銘心、十指連心……譬如現(xiàn)在流行的考試模式pisa，它是“國際學(xué)生能力評估項(xiàng)目”的簡稱，是一項(xiàng)針對9～15歲在校生的國際性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。閱讀試題大致可以分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價，對于高段學(xué)生而言就要特別關(guān)注概括能力、鑒賞評價能力的培養(yǎng)，我們建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時嘗試歸納主要內(nèi)容、嘗試點(diǎn)評文章、嘗試質(zhì)疑，于是學(xué)生們積極思維，涌現(xiàn)出了很多個性化作業(yè)。有的學(xué)生采用自問自答式，自己問問題自己解答：《金色的腳印》正太郎干嘛不直接放小狐貍，而是要讓老狐貍用自己的力量救回小狐貍？有的則聯(lián)系舊知提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，比如在預(yù)習(xí)《我的舞臺》時，學(xué)生就提出：四年級的時候，我們學(xué)了《糖葫蘆》，寫的是新鳳霞的爸爸，現(xiàn)在我們又學(xué)了《我的舞臺》，寫的是新鳳霞的女兒，我明白了無論學(xué)手藝和學(xué)藝術(shù)都需要認(rèn)認(rèn)真真，實(shí)實(shí)在在做事，我在學(xué)課文時應(yīng)該怎樣去體會他們那種做人做事的道理。從“篇章”的預(yù)習(xí)看，學(xué)生按各自的方式闡釋著自己對文本的理解。有的學(xué)生特別喜歡用“記”來高度概括文章內(nèi)容，從“諸葛亮借箭記、刷子李刷墻記、武松打虎記”到“昆蟲世界歷險記”……都概括得凝練童趣。②“展示”方式多維度。每次做完預(yù)習(xí)都要評價，然后將好的進(jìn)行展示。點(diǎn)評式評價，每次都要關(guān)注預(yù)習(xí)中的創(chuàng)意，無論是創(chuàng)意的預(yù)習(xí)形式還是創(chuàng)意的解讀文本，對學(xué)生要有贊美的評語。展覽式評價，將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，放置在走廊窗臺或教室四壁，或上傳作業(yè)照片到班級Q群，供學(xué)生家長交流、欣賞。評比式評價，是教師為了強(qiáng)化學(xué)生的良好行為而采取的一種方法。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，每次評選出優(yōu)秀作業(yè)若干篇，獎勵一枚貼花，學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)獎勵的貼花數(shù)的結(jié)果統(tǒng)計評選“自學(xué)小能手”，并發(fā)放獎狀和獎品。學(xué)生預(yù)習(xí)過程中體現(xiàn)出好思維、好方法，都應(yīng)該及時展示出來，讓全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)借鑒。

二、預(yù)習(xí)默默在變通

1.整合性流程指導(dǎo)。預(yù)習(xí)企望“擴(kuò)圍”，預(yù)習(xí)可以擴(kuò)大范圍，從“預(yù)習(xí)單課”走向“預(yù)習(xí)整個單元、預(yù)習(xí)整本書”。但無論哪種預(yù)習(xí)都離不開教師對預(yù)習(xí)流程的指導(dǎo)。故我拿出幾節(jié)課，專門設(shè)置“預(yù)習(xí)課”，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生按預(yù)習(xí)的步驟一步一步地進(jìn)行。①預(yù)習(xí)單課。經(jīng)典完美的預(yù)習(xí)流程：通讀課文。用“----？”劃出疑難的地方，用“～～～”劃出好詞句。讀完幾遍之后，總結(jié)這篇課文主要寫了什么？課題有什么意義？生字中，哪個字最難記?。磕男┳忠郧熬蜁?？這些生字能另外擴(kuò)詞嗎？劃出課文中的新詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對照，把新詞的意思寫在課本上。能寫出它們的反義詞或近義詞嗎？會用這些詞語造句嗎？將課文多讀幾遍，讀通順。發(fā)現(xiàn)了哪些好詞句？這些詞句好在哪兒？對它作一個簡單的批注。文章按什么順序?qū)懙?？可以分幾段？把段意寫在課本上。給這段寫一個簡單的評語。（寫人、記事的文章）怎樣理解主人公的言行和神態(tài)？怎樣體會主人公的內(nèi)心世界？寫一寫自己的想法。能寫出中心思想嗎？文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？對寫作文有什么啟發(fā)？……在預(yù)習(xí)單課時，我們可順這樣的思路預(yù)習(xí)，但一次預(yù)習(xí)不要求這么多內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地選擇，也可根據(jù)不同課文類型進(jìn)行選擇。②預(yù)習(xí)整個單元。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“單元提示”，因?yàn)樗鞔_告訴我們編者選這單元課文的目的。在最初預(yù)習(xí)時，教師要示范怎樣預(yù)習(xí)一組單元，先從“單元提示”中尋找本單元要掌握的知識點(diǎn)，接著讓學(xué)生在書上標(biāo)出來，然后整體瀏覽本單元所有課文。如人教版六下第二單元，《小學(xué)語文教師》上曾刊登過它的單元預(yù)習(xí)單——“絢麗多姿的民風(fēng)民俗”，“預(yù)習(xí)單”由“單元描述、走進(jìn)課文、語文生活”三部分組成，在“單元描述”中，整體為學(xué)生介紹一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)“走進(jìn)語文”，瀏覽課文，完成一些簡單練習(xí)，初步感知課文脈絡(luò)；第三環(huán)節(jié)是“語文生活”，拓展課外內(nèi)容，開闊學(xué)生思路。譬如五年級上“走進(jìn)毛澤東”單元，嘗試讓學(xué)生自行梳理單元，可用不同形式表達(dá)。有的學(xué)生畫表格，內(nèi)容分“課題、主要內(nèi)容、作者意圖（想要表達(dá)的中心）、寫作上值得借鑒的地方”，將四篇文章一一對比：《七律·長征》展現(xiàn)了毛澤東的詩歌才華；《開國大典》展示出了開國領(lǐng)袖的偉人風(fēng)采；《青山處處埋忠骨》表現(xiàn)了主席慈祥的一面，《毛主席在花山》展示了他的平易近人。學(xué)生事前進(jìn)行比較，教學(xué)第一課再為學(xué)生設(shè)計單元導(dǎo)學(xué)課《走進(jìn)毛澤東》，這樣就很順利，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)不同的寫作方法。再譬如五年級上《學(xué)會看病》，這是心理學(xué)家畢淑敏的作品，在課后選學(xué)課文中還有一篇她的作品《剝豆》，兩篇文章有許多異曲同工之處，預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行對比。于是學(xué)生作業(yè)中就會出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，他們的文章中有大段的心理活動描寫，而且心理活動描寫與以往的文章有所不同——大段的心理糾結(jié)段，矛盾的心理活動；寫的內(nèi)容都是關(guān)于孩子教育的……預(yù)習(xí)五年級上《桂花雨》時，給學(xué)生提供原文，兩篇文章對照看，思考編者修改的意圖，感受原文的純美?！缎∶缗c大樹的對話》是“小苗”張鈁小朋友與“大樹”季羨林大師之間的一次對話，這篇文章放在這個單元意圖是體現(xiàn)“我愛閱讀”這個主題，但是否可以鏈接季羨林的文章，讓學(xué)生走進(jìn)國學(xué)大師季老，感受其文采，于是提前將五下《自己的花是給別人看的》以及六上《懷念祖國》的文章印發(fā)給學(xué)生，組合后成為“走進(jìn)季羨林”板塊，讓學(xué)生感受他留德十年中的思緒是怎樣訴諸筆端的，怎樣寫“人人為我，我為人人”這樣令人深省的文章。預(yù)習(xí)五上張籍的《秋思》和納蘭性德《長相思》時，指導(dǎo)學(xué)生將馬致遠(yuǎn)和白樸的《秋思》一起自學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就進(jìn)行閱讀對比，當(dāng)然是淺嘗即止的那種程度。預(yù)習(xí)《假如沒有灰塵》時，引進(jìn)《假如沒有臺風(fēng)》一文……預(yù)習(xí)時引進(jìn)“群文閱讀”意識，打開學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小心呵護(hù)每一位孩子的真實(shí)閱讀感受。③預(yù)習(xí)整本書。一開學(xué)瀏覽目錄，了解本冊書我們將學(xué)習(xí)哪些單元和具體哪些課文，要求把本冊所學(xué)的課題記下，取好單元主題名，再統(tǒng)觀單元提示，整理出知識目標(biāo)，一開學(xué)梳理一張知識表。還可以預(yù)習(xí)全冊生字：放假的時候，提前發(fā)下一學(xué)期的生字表，讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下，對班里的學(xué)困生要布置得細(xì)點(diǎn)，如注音抄寫組詞，優(yōu)秀的學(xué)生就讓他們自己學(xué)。開學(xué)的時候檢測，出示詞語，給拼音，只考生字，最后統(tǒng)計一下錯誤，便于課堂教學(xué)時重點(diǎn)展開。生字前測不僅對教學(xué)有好處，而且對學(xué)困生的益處更明顯。

2.整體性菜單引領(lǐng)。經(jīng)典完美的預(yù)習(xí)流程有12個步驟，實(shí)際操作起來會有困難，且孩子回家也沒有這么多時間。因此需要我們對預(yù)習(xí)進(jìn)行改良。預(yù)習(xí)希望“自助”，“自助”即自助餐式，希望預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容是有“可選擇性”的。這是考慮到學(xué)生差異，即預(yù)習(xí)需要分層。我們給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的菜單，讓他們自由地選擇。原則是“會做的不做，懂的不做”，對不同的學(xué)生讓他們制訂不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。以《小橋流水人家》一文為例：對閱讀能力較差的學(xué)生，目標(biāo)是把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒；借助工具書，學(xué)會本文的生字詞。對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還要了解這篇文章說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實(shí)際上是結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握文章的主次。這樣的預(yù)習(xí)要求，希望學(xué)優(yōu)生多關(guān)注“篇”，思考寫法，提出問題，評價賞析；學(xué)困生則落實(shí)最基礎(chǔ)的字、詞、句的抄寫。這樣好的學(xué)生能“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，盡快縮短他們之間的距離。

預(yù)習(xí)菜單

在預(yù)習(xí)題目的選擇上我們要充分尊重學(xué)生的選擇，此外預(yù)習(xí)也期望“瘦身”。搜集相關(guān)資料是預(yù)習(xí)作業(yè)的新寵，很費(fèi)時，怎么辦？學(xué)會摘要點(diǎn)，或張貼資料，這樣就能節(jié)約時間。預(yù)習(xí)不等于課堂學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”，一味地拔高學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，只會增添學(xué)生預(yù)習(xí)時的心理和作業(yè)雙重負(fù)擔(dān)。如此看來，有些預(yù)習(xí)作業(yè)則可以毫不留情地砍掉，放到課堂學(xué)習(xí)之后，可以保留下來的預(yù)習(xí)作業(yè)也要針對課文的類型、難易程度進(jìn)行靈活調(diào)整。如，課文比較簡單的，一讀就懂的，完全可以不要布置學(xué)生朗讀四五遍；課文比較難讀的，生字詞拗口易錯的，可以布置學(xué)生多讀幾遍……刪繁就簡，將使學(xué)生不再對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，而是輕輕松松地完成，開開心心地學(xué)習(xí)，慢慢讓學(xué)生摸索出最適合自己的預(yù)習(xí)方式，合理控制好預(yù)習(xí)的時間。

三、預(yù)習(xí)悄悄在變革

預(yù)習(xí)的最終目的還是服務(wù)于課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)中一定要設(shè)計檢測預(yù)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。按預(yù)習(xí)服務(wù)時間分，它可分為前置性探究、中置性運(yùn)用和后置性延伸。

1.前置性探究。預(yù)習(xí)的前置性幫助我們教師落實(shí)學(xué)生的重難點(diǎn)以便設(shè)計教案。這和郭思樂教授提倡的“先做后學(xué)、先學(xué)后教”理論是一致的。例如預(yù)習(xí)《山中訪友》時學(xué)生提出了14個質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)這些問題基本上是“課文用了什么表達(dá)手法？這樣的表達(dá)有什么好處？”等。教師將問題梳理，根據(jù)問題展開教學(xué)；也可將學(xué)生讀課文的感受進(jìn)行歸整，然后展開教學(xué)。譬如課文《賣火柴的小姑娘》的預(yù)習(xí)，同一個內(nèi)容，學(xué)生也會有不同層次的表現(xiàn)，這就給教學(xué)工作帶來了真實(shí)的學(xué)情，能“以學(xué)定教”。C類學(xué)困生集中提問“小女孩是凍死的，為什么嘴上帶著微笑”，B類學(xué)生談感受，如郭某：每個女孩子都希望自己漂亮，她天生美麗，但沒有時間打理，是饑餓讓她忘記了。鄔某：小女孩是可憐的，但她是美好的，雖然她死了，但她是在美好的向往中死去的。A類學(xué)有余力的學(xué)生則有更多獨(dú)立的思考，江某：她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上點(diǎn)燃，來暖和手嗎？（這里為什么用“敢不敢”？自己的，只不過抽一根，難道是因?yàn)樗F了連一根只賣幾便士的火柴都舍不得？）陳某：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅嘴角帶著微笑。（是冷到過度還是夜晚看到美好的東西激動得發(fā)紅？）王某：在那個本應(yīng)快樂的夜晚里，為什么人們不肯花那區(qū)區(qū)幾便士買那可憐小女孩的火柴，成全她一個美麗的大年夜？汪某：沒有父親不愛女兒的，為什么當(dāng)時她賣不出火柴就要受父親的打？小女孩和奶奶一起飛到怎樣一個地方去了？有這樣的地方嗎？預(yù)習(xí)時也讓學(xué)生關(guān)注課后練習(xí)題，課后每一道題都是對課本內(nèi)容要求的有益補(bǔ)充，解決了課后練習(xí)，學(xué)生對于本課的掌握情況基本也達(dá)到了規(guī)定要求。精讀課文后都有練習(xí)題，譬如《山中訪友》課后第三題：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水中站了幾百年了吧？”讀句子體會這樣寫的好處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道這類題目怎樣回答，這樣教師在課堂教學(xué)時就會注意引導(dǎo)。

2.中置性運(yùn)用。為了避免“預(yù)習(xí)”與“課堂教學(xué)”分離，可以直接讓“預(yù)習(xí)單”成為課堂教學(xué)的一部分。用“預(yù)習(xí)作業(yè)”導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)效果——讀句子和聽寫；接著整理“預(yù)習(xí)單”上的“問題”并歸類；再通過“問題”，走入文本；最后利用“預(yù)習(xí)單”布置下一次學(xué)習(xí)任務(wù)。譬如《跨越百年的美麗》的教學(xué)，預(yù)習(xí)時先做課文后的第1題，寫出居里夫人內(nèi)在的一種美，是抓住哪些關(guān)鍵詞來感受到的，后面一些表格則到課堂上再來填寫，由小組討論，繼續(xù)完成第1題，即居里夫人的心靈美——她本來可以躺在任何一項(xiàng)大獎或任何一個榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，將獎金捐贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具。抓住關(guān)鍵詞感受居里夫人的美?！邦A(yù)習(xí)作業(yè)單”的合理運(yùn)用，具體到一堂課中，一般可有以下簡單環(huán)節(jié)：一是課前預(yù)習(xí)，明確任務(wù)方法——依“預(yù)習(xí)作業(yè)”閱讀。二是課堂上預(yù)習(xí)，自主合作探討——整理收獲，形成書面成果——交流分享，互助指導(dǎo)提升——修改補(bǔ)充，總結(jié)一課所得。

3.后置性延伸。如果說前置性探究幫助教師了解學(xué)情以便設(shè)計教案，中置性運(yùn)用則是幫助教師解決學(xué)生疑難點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)，而后置性延伸是為推進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)的。譬如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，可讓學(xué)生課后閱讀《伯牙絕弦》的姐妹篇文言文《管鮑之交》，試?yán)谜n堂所學(xué)方法理解意思，讀好停頓，感受其友情和“伯牙絕弦”的異同。譬如上完六上“名家名篇”導(dǎo)讀課后，出示初中課文名著導(dǎo)讀書目，做好中小銜接。

正確對待預(yù)習(xí)作業(yè)，讓預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能，是我們語文老師應(yīng)當(dāng)正視的問題。期待預(yù)習(xí)作業(yè)在教師科學(xué)、合理的調(diào)控下，開放預(yù)習(xí)形式，開放預(yù)習(xí)內(nèi)容，開放預(yù)習(xí)評價，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中永遠(yuǎn)最值得期待的前奏！讓“預(yù)習(xí)”成為孩子最快樂最幸福的作業(yè)！

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1674-9324（2014）22-0005-03