淺議如何指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀

李麗華

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)特殊學(xué)科，單靠課堂上教師講是滿足不了學(xué)生的求知欲，所以教師必須教會(huì)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓他們把目光放在課外閱讀這一板塊上，但教師要及時(shí)做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持在閱讀中豐富自我，在交流中升華自我這一指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的觀點(diǎn)，本文就主要分三方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 投其所好 閱讀交流 升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文課程告別了那種“語(yǔ)文課程=語(yǔ)文課堂=語(yǔ)文教材”的一元僵化模式。課程形態(tài)走向多元化和立體化。正是從這個(gè)角度上，我們可以說(shuō)，課外閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分。課外閱讀必須有效，從“教教材”轉(zhuǎn)型為“用教材教”的新課程時(shí)代的語(yǔ)文教師就必須做好這一個(gè)重要組成部分的閱讀指導(dǎo)。在具體的實(shí)踐中，不少教師更多地在閱讀技巧和方法的指導(dǎo)上下功夫，而忽略了閱讀實(shí)際上是一種綜合活動(dòng)，忽略了與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，與心靈情感的提升的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，把課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文能力的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這實(shí)際是告誡人們，閱讀是學(xué)生自己的事情。教師不能越俎代庖。因?yàn)橥ㄟ^(guò)課外閱讀，可以開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高寫(xiě)作水平，鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，提高閱讀能力和自學(xué)能力，并有助于形成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，作業(yè)量大，往往對(duì)課外閱讀不重視，即使有課余時(shí)間，學(xué)生也不能靜下心來(lái)閱讀，出現(xiàn)了布置閱讀難以落實(shí)的尷尬境地。但是，如果不抓課外閱讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，理解能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等要想提高就難上加難。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索一些切實(shí)可行、符合高中生特點(diǎn)的途徑，來(lái)增加學(xué)生課外閱讀量，提高其閱讀能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？筆者認(rèn)為主要從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

一.投其所好，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生們主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在“樂(lè)中”求拓展。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛(ài)和欣賞高雅的，富有民族特色的現(xiàn)代優(yōu)秀圖書(shū)。據(jù)心理學(xué)家研究，驚異、生動(dòng)、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。比如 《奧秘》、《幽默大師》、《科幻世界》、《漫畫(huà)世界》等雜志，就以其內(nèi)容的新奇、有趣吸引了很多的高中學(xué)生；《讀者》、《中學(xué)生》、《遼寧青年》也以其豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風(fēng)格在高中學(xué)生中擁有眾多的讀者。對(duì)此也要相機(jī)誘導(dǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)在我們老師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，朱光潛先生說(shuō)過(guò)，從事文藝的人入手不能不偏，不能不依傍門戶，不能不先培養(yǎng)一種偏狹的趣味；同樣，剛開(kāi)始閱讀的人對(duì)于什么雜志或報(bào)刊都愛(ài)看，尤其是一些豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風(fēng)格的書(shū)籍，只要據(jù)學(xué)生說(shuō)，他們喜歡這些雜志是因?yàn)榭梢該Q換腦筋，輕松一下。學(xué)生的想法可以理解，所以我們老師應(yīng)大膽地放手，先讓他們養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。這就是所謂的“涉獵要廣泛”。但停留于此又很不夠。這時(shí)候教師就作為一個(gè)指揮家，指引學(xué)生看一些切合學(xué)生實(shí)際的書(shū)，如一些《紅樓夢(mèng)》、《紅與黑》等中外名篇名著，再讓學(xué)生對(duì)大家共同喜愛(ài)的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。

二.以教材為載體，拓展閱讀面

教材中許多課文是著名的作家所著，這樣可趁熱拓展作家的其他作品，以供學(xué)生閱讀。學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后，我們應(yīng)該印發(fā)《蠻子大媽》、《戴家樓》、《蜚蜚小姐》《珠寶》《羊脂球》《雨傘》等莫泊桑的小說(shuō)，學(xué)習(xí)他擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)大地概括出生活的真實(shí)。以及他的短篇小說(shuō)構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致，刻畫(huà)人情世態(tài)惟妙惟肖的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》后，印發(fā)孫犁的短篇小說(shuō)《蘆花蕩》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》，中篇小說(shuō)《村歌》、《鐵木前傳》，讓學(xué)生體會(huì)淡雅疏朗的詩(shī)情畫(huà)意與樸素清新的泥土氣息的完美結(jié)合。學(xué)習(xí)《寶玉挨打》《失街亭》等古典名著的節(jié)選后，激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典、評(píng)經(jīng)典的熱潮。

課本上的課文也由于課本篇幅的局限，大多數(shù)是節(jié)選了個(gè)別名篇的一小部分，很難從中學(xué)習(xí)著名作家的優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。我們老師可以在學(xué)完課文后，可以列一些篇目給他，讓學(xué)生利用周末或者假期，自己到書(shū)店、圖書(shū)館等地方繼續(xù)“充電”，正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“課文只是例子。”要提高語(yǔ)文素質(zhì)，僅舉幾個(gè)“例子”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們大可以借助課文，引導(dǎo)學(xué)生從課本走近名家，從中滿足學(xué)生那種閱讀的欲望。這樣通過(guò)閱讀，從而提高他們的閱讀能力，我們的目的也就達(dá)到了。如我們?cè)诮虒W(xué)生《雷雨》一文時(shí)，課文只是節(jié)選了整部戲劇中矛盾沖突最尖銳的幾節(jié)，單單從幾節(jié)中學(xué)生很難充分理解周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，也很難學(xué)習(xí)曹禺那種人物語(yǔ)言符合人物性格的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的嫻熟寫(xiě)作手法，所以我就布置課外閱讀作業(yè)是：閱讀《雷雨》整部作品，然后針對(duì)作品寫(xiě)讀后感。一周后看到學(xué)生的讀后感都是有感而發(fā)，我還專門搞了一節(jié)有關(guān)閱讀曹禺作品后的交流會(huì)。效果不錯(cuò)，完全超出我的意料之外。讓學(xué)生真正做到了在閱讀中豐富自我，在交流中升華自我。

三.以網(wǎng)絡(luò)為媒體，加強(qiáng)合作閱讀交流

閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的途徑之一。但單單閱讀是不夠的，閱讀之后還要善于與別人交流。因?yàn)榻涣魇呛献鏖喿x的重要環(huán)節(jié)，它本身也是一種非常有效的合作方式。它的意義在于，交流形成共享，使閱讀的成果的擴(kuò)展成為可能，這在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人閱讀的不足，又在一定程度上提升了學(xué)生個(gè)人的閱讀能力和水平。譬如通過(guò)舉行“故事會(huì)”、“演講比賽”等形式，讓學(xué)生將其閱讀課外書(shū)籍所了解到的一些國(guó)內(nèi)外大事要聞、驚險(xiǎn)有趣的故事，優(yōu)美的風(fēng)光等講述給大家聽(tīng)，或者讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并且在學(xué)生之間相互傳看讀書(shū)筆記、精美段落摘選等。

如果有條件的地方，還可以架設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，制作課外閱讀主頁(yè)，相關(guān)名著或?qū)ｎ}的BBS、BLOG，教師還可以推薦網(wǎng)絡(luò)上比較著名的爭(zhēng)鳴論壇。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間空間的制約，交流相對(duì)自由，而且資源豐富；缺點(diǎn)是受到設(shè)備的限制，不一定每位同學(xué)都有足夠的時(shí)間上網(wǎng)和寫(xiě)作。我是這樣引導(dǎo)我們學(xué)生的，現(xiàn)在網(wǎng)上出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)論壇，有針對(duì)某一種社會(huì)現(xiàn)象，人們可以就這個(gè)現(xiàn)象發(fā)表自己的見(jiàn)解；同樣的，學(xué)生也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在爭(zhēng)鳴論壇中發(fā)表自己觀點(diǎn)，或者同時(shí)瀏覽一下別人是如何看待這些問(wèn)題的，通過(guò)擴(kuò)大自己的交流面，從中收獲合作閱讀的雙贏效果。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我們老師一直都在探討中，但無(wú)論如何，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要“投其所好”，不能根據(jù)老師自己的想法，想怎么樣就怎么樣，畢竟提高學(xué)生的閱讀能力，不是一朝一夕所能達(dá)到的，而是在于平時(shí)的積累。只要我們老師改掉單調(diào)、刻板、低速抵效的態(tài)勢(shì)，注重課外閱讀思想、閱讀方法、閱讀心理的指導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在閱讀中豐富自我，在交流中升華自我這種做法的話，我相信學(xué)生的閱讀能力提高就不是一件難事。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)）endprint