淺析小班幼兒常規(guī)教育中存在的問(wèn)題及解決策略

符海燕

摘 要： 幼兒園常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分，而小班幼兒剛從社會(huì)的各個(gè)家庭進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展水平比較低，良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。但在目前的幼兒園教育實(shí)踐中常規(guī)教育常常被異化為對(duì)幼兒嚴(yán)格管理和過(guò)分限制，以期待用高控制手段求得表面上的安靜、有序的一種方式。常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，幫助幼兒形成主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 常規(guī)教育 問(wèn)題 解決策略

幼兒園常規(guī)教育活動(dòng)是幼兒園整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)是教師一日教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！睙o(wú)論在家或者在幼兒園，家長(zhǎng)或者老師都要給孩子一定的紀(jì)律讓他們遵守，這對(duì)他們的將來(lái)發(fā)展有著不可低估的作用。

幼兒由家庭的個(gè)體到幼兒園集體的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，而小班又是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小班幼兒剛從社會(huì)的各個(gè)家庭進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展水平比較低，良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。一個(gè)班的常規(guī)好壞，直接關(guān)系幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量高低，良好的常規(guī)有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)和生活，給幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，對(duì)幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有利益的。然而由于教育觀念滯后，還守著傳統(tǒng)常規(guī)教育所謂“常規(guī)”或經(jīng)驗(yàn)等，使幼兒園常規(guī)教育中存在很多問(wèn)題急需解決。

一、小班幼兒常規(guī)教育的內(nèi)涵及價(jià)值

幼兒園常規(guī)教育是指教師根據(jù)社會(huì)的要求和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)、需要，以這些標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣為教育內(nèi)容對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程。而小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)容易。其二，小班幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)教育和管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。其三，小班幼兒的常規(guī)建立，為以后中班、大班的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。所以，常規(guī)教育是小班教師必須抓好的工作之一。

（一）良好的常規(guī)教育有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育是密不可分的，幼兒離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)常規(guī)教育；幼兒生活是多姿多彩的，常規(guī)教育也應(yīng)適時(shí)、及時(shí)。如：我們?cè)诮鉀Q幼兒亂扔玩具的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子討論，首先老師對(duì)孩子們說(shuō)：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”“它們餓了想吃飯。”一個(gè)孩子回答道。一個(gè)孩子卻說(shuō)：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ??！币恍┖⒆訁s懂事地回答：“不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭?！边@時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。這時(shí)老師拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問(wèn)小朋友：“這些玩具沒(méi)有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“是小朋友弄錯(cuò)了，把插塑片送到積木的家里去了”，一個(gè)孩子立刻回答道。老師緊接著問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家?！焙⒆觽凖R刷刷地回答到。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類地收放好?？梢?jiàn)，如果教師看到幼兒將玩具隨處亂扔而不及時(shí)進(jìn)行教育，那么幼兒就會(huì)養(yǎng)成這種不良的行為習(xí)慣，即使以后發(fā)現(xiàn)再教育也不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）良好的常規(guī)教育有利于幼兒形成積極主動(dòng)的秩序感、紀(jì)律感

良好的幼兒常規(guī)教育可以幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸從他律向自律發(fā)展，由服從別人管理到自我管理，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有需要養(yǎng)成的生活常規(guī)，吃飯、午睡、如廁等小細(xì)節(jié)都需要教師用心關(guān)注和有意識(shí)地培養(yǎng)。針對(duì)小班幼兒易記卻容易忘的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了很多圖標(biāo)，貼在幼兒活動(dòng)室的四周，以圖標(biāo)提醒幼兒，如何正確地遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣。在日?；顒?dòng)中，跟幼兒一起討論制定出規(guī)則，使幼兒更容易接受、自覺(jué)遵守和執(zhí)行，從而形成積極主動(dòng)的秩序感。

二、小班幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀分析與反思

常規(guī)的觸角遍及幼兒園的方方面面，在一定程度上影響幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于許多教師教育觀念的滯后，使幼兒園常規(guī)教育的內(nèi)容要求及實(shí)施的方法呆板。例如：很多幼兒園仍然使用“小嘴巴，閉起來(lái)，小眼睛，看老師”、“一二三，坐坐好，四五六，請(qǐng)安靜”這些簡(jiǎn)單、朗朗上口的常規(guī)把一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子變成了“機(jī)器人”。為了讓幼兒上課認(rèn)真聽(tīng)講，小手避免做小動(dòng)作，部分老師還要求幼兒雙手背后。說(shuō)明在教師心目中，常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是“管”。為此，展現(xiàn)在我們面前的常規(guī)教育，教師已經(jīng)從“幫助者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、“控制者”。

三、小班幼兒常規(guī)教育的對(duì)策及有效方法

是否有良好的常規(guī)教育對(duì)策，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師也會(huì)因花費(fèi)很多精力維持秩序而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小班而言，良好的常規(guī)教育顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應(yīng)，剛開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，有的幼兒甚至?xí)掷m(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，這時(shí)，教師就要用有效的方法教會(huì)幼兒如何在幼兒園生活、學(xué)習(xí)。

總之，幼兒離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)常規(guī)教育；幼兒生活是多姿多彩的，真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育，將在教師民主的而不是強(qiáng)制的領(lǐng)導(dǎo)方式下實(shí)現(xiàn)。

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