學(xué)生間的互評能提高科學(xué)課堂實驗探究的有效性

陳燕妮

摘 要： 學(xué)生是課堂的主人，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生之間的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之感受成功的喜悅，從而提高課堂教學(xué)中實驗探究的有效性。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂實驗 學(xué)生互評 有效性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)課程要從全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，建立科學(xué)的評價內(nèi)容體系，包括：科學(xué)探究；知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價值；對科學(xué)、技術(shù)與社會的認(rèn)識四個方面。評價方式多樣的評價體系的建立，科學(xué)課程的教學(xué)評價的實施，其主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生互評、辯論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以實現(xiàn)“雙基”教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，以“教師為中心、課本中心和課堂中心”的觀念為支撐，教學(xué)氣氛是比較壓抑的，教師在課堂中有著絕對的權(quán)威，講解、提問、評價等教學(xué)活動很少有學(xué)生自主參與，課堂中缺少了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。章鼎兒說過：要把課堂還給學(xué)生，科學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它是在實驗中得出結(jié)論，學(xué)到科學(xué)知識的。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，合理的時間分配是教師15分鐘，學(xué)生25分鐘，教師只有營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生之間的相互評價探究才有實施的前提。

如我在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時，課前準(zhǔn)備了一些碎紙屑和一把直尺，教學(xué)開始前，先表演一個小魔術(shù)，“讓直尺把碎紙屑都吸起來”，其主要目的除了作為課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)外，更重要的是讓學(xué)生通過自己細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)“直尺吸起碎紙屑”的真正秘密，從而感受事物的科學(xué)性，理解科學(xué)觀察的重要。學(xué)生在這個簡單、有趣的科學(xué)觀察過程中，體驗到一種和諧民主的氣氛，自然融入自主探究活動中。

互評式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生自動、自控地展開求知活動。與被動接受式學(xué)習(xí)相比，互評式學(xué)習(xí)下的教學(xué)氛圍更充滿張力和復(fù)雜性，教師需要轉(zhuǎn)變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互評中積極互動、共同發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生互評

科學(xué)家波普爾曾提出：“我們不是從觀察開始，而是從問題開始?！笨梢姡瑔栴}是探究的起點，是探究發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程的核心位置。每一堂課或者每一次學(xué)習(xí)活動都要借助問題展開或完成，在科學(xué)教學(xué)中，往往圍繞著一個或多個核心問題進(jìn)行，并且以問題的驅(qū)動力作為課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的必要條件。問題賦予自身作用和價值，即提出的問題要有一定的難度，足以讓學(xué)生經(jīng)過一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再現(xiàn)的，每一個學(xué)生都可以通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅。只有這樣的問題才能調(diào)動學(xué)生求知欲和探索動機(jī)。

科學(xué)教學(xué)尤其注意有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生大膽地猜想，在互評研究中吸取他人的長處，不斷完善自己的探究計劃。在這樣一個過程當(dāng)中，教師提出一些真實的、具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真的思考，在互評中研究，在研究中加以解決，即使研究中走了彎路，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，帶給學(xué)生的收獲還是很多。

三、教師適時點評，提高學(xué)生評價的水平

很多老師都認(rèn)為在學(xué)生討論中，教師不宜過多地參與，不要輕易表明自己的態(tài)度，最重要的是不要干涉學(xué)生，讓他們有充足的時間和空間進(jìn)行討論，教師只充當(dāng)旁觀者，因為一旦教師參與了，就會影響學(xué)生原有的思路，限制他們觀點和見解的提出，這種現(xiàn)象是普遍存在的。在學(xué)生互相評價的過程中，如何使學(xué)生做到放開、放膽而不放任，自主、自由而不自流呢？這是一個比較棘手的問題，在這一過程中，教師要在互評式學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)控，適時給學(xué)生點評，才能提高學(xué)生評價的水平，從而提高互評式學(xué)習(xí)的效率。

如在教學(xué)《食物網(wǎng)和食物鏈》時，讓學(xué)生看書上的生物圖，小組討論，按照誰被誰吃的順序，說說你知道的食物鏈：

學(xué)生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。

師：說得真不錯！

學(xué)生2：田鼠被蛇吃，蛇被貓頭鷹吃。

師：你說得很好，可是剛才我們說了食物鏈一般是從植物開始，你的食物鏈呢？

（學(xué)生聽了我的點評，馬上就修改了自己的食物鏈。）

學(xué)生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。

師：老師的要求是按照誰被誰吃的順序來說，你能再想想嗎？

（學(xué)生經(jīng)過片刻的思考，準(zhǔn)確地說出了食物鏈。）

學(xué)生在評價過程中，立場不同，觀念不同，評價的結(jié)果就會有所不同。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往習(xí)慣于挑毛病、找缺點，往往在觀點有沖突時，喜歡說別人的觀點是錯的，因此，教師對學(xué)生間的互評既要鼓勵又要引導(dǎo)。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，以贊賞的眼光看每一位同學(xué)，多給同學(xué)贊美，即使同學(xué)提出的觀點是錯誤的，也不能諷刺和挖苦，而要對其積極參與予以肯定。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生用正確、得體的語言進(jìn)行評價，提高學(xué)生的評價水平。

四、學(xué)生互評在實驗教學(xué)中起到的作用

學(xué)生間的互相評價能夠有效促進(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展。經(jīng)過互評、辯論，去粗存精，去偽存真，讓學(xué)生對科學(xué)知識有較深刻的理解，通過互評這個平臺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究鑒別、概括評價和語言表達(dá)能力都得到了很大的提高。在實際教學(xué)中，我欣喜地看到學(xué)生各方面的素養(yǎng)都有了一定的提高。

實行學(xué)生互評式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主意識得到很好的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生時時處處都有享受成功的機(jī)會和喜悅，同時活躍了學(xué)生的思維，更活躍了課堂氣氛，讓科學(xué)課更富有激情，為科學(xué)探究創(chuàng)造良好的氛圍，讓科學(xué)探究更具有實效性，最重要的是讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)：

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