導學案的設(shè)計如何體現(xiàn)不可替代率

張紅霞

一

不可替代率指學生的學習是任何人都不能替代的，他們獲得知識、掌握方法、形成能力的途徑必須靠自己感知、體驗、加工、建構(gòu)，才能把社會已有的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

從此規(guī)律之中，我們可以看出，傳統(tǒng)的灌輸式課堂之所以低效，是因為它違背了學習規(guī)律，教師一味傳授、灌輸，學生沒有經(jīng)過自己的思考無法轉(zhuǎn)化為自己的知識。

新課程標準提出“自主、合作、探究”就是要求教師按照學生的學習規(guī)律，引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。根據(jù)“不可替代率”，自主學習是學生獲得知識的主要途徑，合作學習是自主學習的輔助手段，探究學習是自主學習的形式，當自主學習遇到困難時，合作學習能夠引導學生交流，在聽取別人意見或解決方法時，自己進行思考、判斷和接受，這個過程是對知識進行重新建構(gòu)的過程，在學習過程中，學生要動口、動手、動腦，一定程度上發(fā)揮主觀能動性，學習效果顯著。

那么，為什么說探究是自主學習形式呢？因為學生的自主學習要經(jīng)過自己的思考、整理和建構(gòu)，而這個過程就是一個探究的過程，探究的深度越深，說明學生的自主程度越高，學習效果就越好，從處理學科問題上可以明顯看到，速度和準確度能得到根本提升。

學習金字塔理論的研究成果表明，學習方法不同，則學習效果明顯不一樣。仔細觀察學習方式，從上到下可以看出學生的參與度是逐漸增加的，從聽講、閱讀到向其他人傳授，學習遺忘率是一直減少的。當一個人向其他人傳授知識時，他必須對傳授的知識重新進行思考、整理和建構(gòu)，實際上這也是對已有知識的復習鞏固，“溫故而知新”是教育家孔子對復習舊知識所取得的良好效果的總結(jié)。

建議教師觀察“學習金字塔”圖片，掌握“學習金字塔”的相關(guān)理論。教師辦公室和教室張貼噴繪，時刻提醒教師關(guān)注學習規(guī)律，采用先學后教的教學模式，在設(shè)計教學流程時配合導學案，在學生自學、展示的基礎(chǔ)上教師進行反饋。

二

怎樣設(shè)計導學案才能體現(xiàn)“不可替代率”，才能最大限度地發(fā)揮學生的自主學習能力？首先要研究學情，不能采用“拿來主義”。在新課改實驗中發(fā)現(xiàn)，很多導學案在使用時存在缺陷。

（一）一些導學案設(shè)計得像檢測題，失去了導學案的意義。所謂導學案，字面意思是“指導學生學習的方案”，重點體現(xiàn)在“導”，要引導學生學習，必須設(shè)計出能夠讓其利用自主學習或合作學習方式解決的問題，讓他們通過努力掌握知識，體驗到成功的喜悅，獲得成功的自信。

（二）一些導學案由于設(shè)計的問題，一節(jié)課下來，學生根本就完成不了。實際上，導學案的設(shè)計必須圍繞課堂進行，從新課改角度說，教師應該把學生自主能夠掌握的知識以問題形式展現(xiàn)，有這個課堂抓手，就能輔助教師改進課堂教學方式，有效避免教師替代學生。學生在教師的指導下在課堂上完成，下課前處理完，做到“堂堂清”，如果一節(jié)課知識比較多，可以提前一天發(fā)給學生，讓他們預習，就可以按時完成。筆者在指導教師設(shè)計導學案時，通過實踐得到了一些經(jīng)驗，即如何設(shè)計導學案才能體現(xiàn)生動性，讓學生在積極、主動的狀態(tài)下完成學習任務。

三

可以采用以下方法：

（一）在時間許可的情況下，試著把導學案提前發(fā)給學生，讓他們先充分預習。充分預習是學生自信心的來源，是展示的必要條件，恰當安排好預習這個環(huán)節(jié)是解決該問題的有效方法。

（二）設(shè)計的問題要有層次性，對于識記類問題，學生完全可以在教材中找到答案，所以這些問題可以全部安排到“閱讀質(zhì)疑、自主探究”的環(huán)節(jié)，學生比較輕松地找到答案，就無所謂是否生動，因為成功的喜悅帶來的自信和成就感可以滿足表演者的要求。

（三）對于理解類問題，可以滲透在“多元互動、合作探究”中，通過提出有價值的問題，讓學生在小組合作學習氣氛中化解知識的枯燥。如果沒有合作的價值，又想讓學生自主迅速解決問題，教師就可以設(shè)計適度的提示和范例，展示解決問題的思維流程，例如：我們在互聯(lián)網(wǎng)上找一個材料，總是按照點開主頁——百度——輸入尋找的關(guān)鍵詞——查找材料的流程，學生學習也一樣，他們的思維需要進行程序規(guī)范，再養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)解決問題的能力，教師可以把解決問題的若干流程按照嚴謹?shù)某绦蛱崾窘o學生，這應該成為減弱知識枯燥感的一個有效方法，理科更實用。數(shù)學、物理學科的教師應該逐步進行實驗，在實驗過程中進行完善和發(fā)展，讓學生掌握處理問題的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（四）對于應用類問題，應該出現(xiàn)在“訓練檢測、目標探究”教學環(huán)節(jié)，對于該環(huán)節(jié)中比較難的問題，教師可以在本題前面設(shè)計一個相似題型，要求解決問題所用的知識和方法完全相同。教師可以按照學科規(guī)范給予詳細解答，學生依葫蘆畫瓢地解決問題，體驗成功的快樂，提高學習興趣和自信。在導學案中，這些問題比較少，每一節(jié)導學案中的數(shù)量不能超過兩道。

（五）按照學科特點，可以設(shè)計一些和社會、生活密切相關(guān)的小故事、小制作，也可以介紹與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的學科學史，還可以設(shè)計一個科學家的小故事吸引學生，等等。

（六）在導學案上設(shè)計一些激勵性語言，很多教師在教輔資料上都見過，如“試試，你能行”，“做一做，展示你的風采”，等等，還可以在頁眉上下設(shè)計幾句話，介紹名人的勵志故事，在頁腳上設(shè)計幾句名言等。

不同學段、不同學科、不同章節(jié)、不同課型的導學案都各有特點，究竟怎樣設(shè)計最合理、最有效，廣大教師在教學實踐和教育科學研究中要逐漸完善和發(fā)展。特別教師在使用后要及時修補導學案，這樣導學案制作與使用才能順利開展。

總之，高效課堂不是遙不可及的，只要學生動手、動腦、動口，充分調(diào)動他們的學習積極性，并想出一系列方法進行監(jiān)督和監(jiān)管，使他們都能留下充分學習的痕跡，那么教學質(zhì)量就能穩(wěn)步提高。